Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока icon

Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока




Скачати 183.83 Kb.
НазваСтруктурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока
Дата конвертації12.09.2013
Розмір183.83 Kb.
ТипДокументи

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА (Методика разработана Ю.А. Конаржевским)

Этапы урока:

  1. - организационный;

  2. — проверка домашнего задания;

  3. — всесторонняя проверка знаний;

  4. — подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;

  5. — усвоение новых знаний;

  6. — проверка понимания учащимися нового материала;

  7. — закрепление нового материала;

  8. - информация учащихся о домашнего задания, инст­руктаж по его выполнению.

Анализ может проводиться как по всем этапам урока, так и выборочно, но обязательно по следующим параметрам:

  • дидактическая задача этапа;

  • содержание этапа;

  • условия достижения положительных результатов этапа;

  • показатели выполнения дидактической задачи этапа.

I. Организационный этап.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.

СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи - кратковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, уста­новка внимания всего класса.

^ II. Этап проверки домашнего задания.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в зна­ниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их при­чин, ликвидация обнаруженных недочетов. , УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — опе­ративность учителя, целевая направленность его деятельно­сти, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства уче­ников класса.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способ­ность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) ус­тановить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашне­го задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных «достатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.

^ III. Этап всесторонней проверки знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – глубоко и всесторонне по­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональ­ными приемами учения и самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

^ IV. Этап подготовки учащихся к активному и созна­тельному усвоению нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ – сообщение темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов - формулирование учителем целей и задач, оценка практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксации всего этого в поурочном плане. Умение учителя четко и однозначно озвучить цели урока, согласовать их с учениками: чему они должны научиться на уроке, какими знаниями, умениями и навыками овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся целей на различных уроках.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

^ V. Этап усвоения новых знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств I получения знаний, оперирование ими.

СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала учащимися.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.

^ VI. Этап проверки понимания учащимися нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых по­нятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

УСЛОВИЯ достижения Положительных результатов – постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству л их характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учащихся.

^ VII. Этап закрепления нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.

^ VIII. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов – спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа – правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

^ МЕТОДИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (Методика разработана В.П. Симоновым)

Основу системного подхода к анализу урока составляют два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора (цель – результат, содержание и способы деятельности). Отсутствие одного из них приводит к нарушению системности при анализе и оценке урока.



Показатели для оценки урока

Оценивание

4 (отл.)

3 (хор.)

2

1 (неуд.)

Основные личностные качества учителя

  1. Знание предмета и общая эрудиция

  2. Уровень педагогического мастерства

  3. Культура речи, ее образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность

  4. Степень демократичности и тактичности взаимоотношений с учащимися

  5. Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения

Особенности учебной деятельности учащихся

  1. Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности

  2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков

  3. Наличие и эффективность разных форм деятельности

  4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности

Содержание деятельности преподавателя и учащихся

  1. Научность, доступность и посильность учебного материала, формируемых умений и навыков

  2. Актуальность и связь с жизнью (теория и практика)

  3. Степень новизны, проблемности, привлекательности учебного материала

  4. Оптимальность объема материала для усвоения

Эффективность способов деятельности учителя и учащихся

  1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности

  2. Степень целесообразности и эффективность использования наглядности и ТСО

  3. Степень рациональности и эффективности методов и организационных форм работы

  4. Уровень обратной связи с учащимися

  5. Эффективный контроль работы учащихся и уровень требований к оценке их знаний, умений, навыков

  6. Степень эстетического воздействия занятия на учащихся

  7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия

Цели и результаты проведенного занятия

  1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки целей урока

  2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость целей

  3. Степень обучающего эффекта (чему научились)

  4. Степень воспитательного эффекта (что способствовало воспитанию)

  5. Степень воздействия на развитие учащихся (что способствовало развитию)










J

Системный анализ урока учитывает основные показатели:

5 — личность педагога; 4 — деятельность учащихся; 4 — содержание деятельности; 7 — способы деятельности; 5 — цели — результат.

Если общее количество показателей принять за 100 %, то на каждый из них в среднем приходится 4%.

Эта математическая методика позволяет применять ЭВМ для анализа урока. Если при оценке на основе математической мето­дики получено 85 % (баллов), то урок оценивается «отлично», 65-84 % — «хорошо», 45-64 % — «удовлетворительно».

С помощью оценки можно увидеть, в какой степени овладел учитель данными компонентами и факторами деятельности, и помочь определить программу дальнейшей работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителя.

^ Методики тестового аспектного анализа

Каждый тест представляет собой перечень важнейших ка­честв (сторон) урока, относящихся к какому-либо его аспекту (общепедагогическому, психологическому и т. д.). Эксперту предлагается дать оценку каждого явления, процесса, качества, результата, отмеченных в перечне. Оцениваются организация, уровень адекватности, степень проявления, выполнения, до­стижения данных сторон урока.

Оценка может быть как качественной, так и количествен­ной. 10 баллов соответствуют максимуму реализации данного качества, целей результатов, минимальное проявление или отсутствие — 1 балл,

Каждое качество урока, указанное в тесте, может анализироваться и оцениваться либо по отдельности, либо в составе группы близких качеств.

При необходимости может быть определена общая балльная оценка урока по данному аспекту (вычисляется средний балл по всем позициям). Это дает возможность сравнивать результаты различных учителей и групп.

Оценка качеств по тесту может производиться при наблю­дении во время или после посещения урока. Тесты не заменяют и не исключают методического отслеживания и разбора урока.

Предлагаются следующие виды аспектного анализа урока.

  1. Анализ воспитательных аспектов урока.

  2. Общедидактический анализ урока.

  1. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков.

  2. Анализ урока с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся.




^ 1. Анализ воспитательных аспектов урока

  1. Мировоззренческая направленность:

  • Личность учителя (пример)

  • Оптимизм

  • Отношение к людям

  • Отношение к миру

  • Отношение к вещам

Учебный труд на уроке:

  • Рабочее место

  • Планирование

  • Активность

  • Самостоятельность

  • Прилежание

  • Уважение к истине

Воспитание дисциплины:

  • Воспитание учащихся

  • Соблюдение порядка

  • Ответственность

  • Умение слушать

Требования на уроке:

  • Тактичность, гибкость

  • Аргументированность

Требования, основанные:

— на доверии

— успехе

— интересе

Личностный подход на уроке:

  • Педагогическая любовь

  • Понимание детей

  • Приятие детей

  • Помощь детям

  • Оценивание детей

^ 2. Общедидактический анализ урока

Цели:

  • Обучающие

  • Развивающие

  • Воспитывающие

Содержание:

  • Объем и структура материала

  • Актуализация опорных ЗУН

  • Изложение нового материала

  • Закрепление

Преподавание:

  • Проблемность

  • Доступность:

  • Наглядность и ТСО

  • Дифференцированный подход

Учение:

  • Работа в зоне ближайшего развития

  • Самостоятельность Творчество, поиск

  • Активность

  • Общеучебные умения

Контроль и оценка:

  • Проверка домашнего задания

  • Текущая обратная связь

  • Оценивание

  • Подведение итогов

  • Качество знаний учащихся

  • Качество способов умственной деятельности учащихся




^ 3. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков

Планирование деятельности ученика:

  • Мотивация

  • Проблематизация

  • Осознание учебной задачи

  • Самостоятельность целеполагания




  • Умение планировать

Организация деятельности ученика:

  • Организация рабочего места




  • Наличие, использование средств

  • Оптимальность действий




  • Самодисциплина

Усвоение информации:

  • Управление вниманием

  • Запись, конспектирование

  • Работа с книгой, чтение

  • Работа с ТСО

  • Диалогические умения

  • Самостоятельность действий

Формирование СУД (способов умственных действий):

  • Сравнение, анализ

  • Обобщение, синтез

  • Понятие, классификация

  • Суждение, умозаключение

  • Воображение, интуиция

  • Решение задач, проблем




  • Оценка и осмысливание ре­зультатов работы

  • Рефлексия

  • Самоконтроль

  • Взаимоконтроль

  • Этическая оценка

  • Эстетическая оценка

^ 4. Анализ урока с позиции развития познавательной са­мостоятельности учащихся

Организация урока:

  • Структура

  • Мотивация (проблематизация)

  • Дозировка материала

  • Начало и конец

Общеучебные умения учащих­ся:

  • Планирование деятельности

  • Организация рабочего места

  • Самоконтроль

  • Самовоспитание

• Самообразование («учись
учиться»)

  • Саморегуляция

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем:

  • Сравнение

  • Обобщение

  • Понятие

  • Суждение

  • Рефлексия

  • Воображение Деятельность учащихся:

  • Репродукция

  • Самостоятельная работа

  • Применение знаний

  • Поиск

  • Творчество

Личностный подход учителя:


  • Положительное стимулиро­вание

  • Формирование «Я-концепции»

  • Индивидуальный подход

  • Дифференцированный под­ход

Картограмма оценок умений учителя и ученика при посещении урока
(По П. И. Третьякову)

Учитель Ученик

Блок 1. Умение ставить цели и планировать деятельность свою и ученика.



1. Ставить цели при планировании урока

1. Ставить перед собой цели в соответствии с целями урока

2. Отбирать содержание учебного материала в соответствии с запланированными целями и задачами урока

2. Воспринимать и перерабатывать информацию (содержание материала)

3. Отбирать дидактический материал, наглядные пособия и ТСО для изучения содержания учебного материала

3. Работать с дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО

4. Планировать СУМ, ФОПД, МО в соответствии с целями и задачами урока

4. Планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и содержанием урока

Блок 2. Умение эффективно организовать деятельность свою и ученика.



5. Эффективно организовать свою деятельность во времени в соответствии с целя ми и задачами урока

5. Организовать свою деятельность, во времени в соответствии с заданными целями и задачами

6. Эффективно организовать свое рабочее место и место ученика в соответствии с за данными нормативами

6. Организовать свою деятельность на рабочем месте


Блок 2. Умение провести анализ, оценку и регулирование деятельности своей т ученика

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности

8. Провести анализ и оценку деятельности ученика

9. Осуществлять на основе контроля регулирование деятельности своей и учащихся

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности

8. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других

9. Осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности



^ Алгоритм действий

I. Оценить каждый показатель блока умений учителя и уче­ника:

1 — критический уровень;

2 — достаточный уровень;

3 — оптимальный уровень.


II. Вычислить средний показатель по блоку: сложить баллы по каждому показателю и разделить эту сумму на общее число показателей блока. Аналогично вывести обобщенный пока­затель (средний) по оценке в целом.


^ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (
По Т.И. Шамовой)

Таблица

Характеристика урока

Показатели

1. Цель урока названа

2. Организованы действия учащихся по принятию деятельности

3. Соответствие содержания учебного ма­териала триединой цели урока. Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности

б) сотрудничество учителя и учаще­гося

в) контроль и самоконтроль

4. Соответствие методов обучения:

а) содержанию учебного материала

б) триединой цели урока

5. Формы познавательной деятельности обеспечили:

а) сотрудничество учащихся

б) включение каждого ученика в
деятельность по достижению три­
единой цели урока

6. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала и триединой цели урока

7. Уровень достижения ТЦУ:

а) познавательный аспект

б) воспитательный аспект

в) развивающий аспект




Примечание. Балльные оценки: реализовано полностью — 2; реализовано частично - 1; не реализовано — 0.

Например: эффективность урока Эу = (17 • 100 %)/26, где 17 — сумма баллов, выставленных экспертом; 26 — макси­мально возможная сумма баллов.

Если Эу = 85 % и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; если Эу = 65...84 % — урок хороший; если Эу = 45 ...64% — урок проведен удовлетворительно.



Схожі:

Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconСтруктурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока
Анализ может проводиться как по всем этапам урока, так и выборочно, но обязательно по следующим параметрам
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconМетодика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий (Методика разработана В. П. Симоновым)
Основу системного подхода к анализу урока составляют два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора...
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconТема: «виды односоставых предложений» Подготовила Шкаброва Т. А., учитель русского языка и литературы моу «Красноорловская основная общеобразовательная школа»
Поэтому весьма важно иметь в виду, что успех обучения и вос­питания учащихся зависит прежде всего от того, насколько глубоко и правильно...
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconПодготовила Шкаброва Т. А., учитель русского языка и литературы
Содержание урока соответствует целям и возрастным особенностям учащихся. Тип урока диалог. Такой тип урока позволяет учителю и учащимся...
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconДоклад с фрагментом урока на тему: «Нетрадиционные формы проведения современного компетентностного урока» Подготовил: учитель информатики оош №5

Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconУрок с использованием компьютерных технологий. Цель урока: Формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи урока
Тип урока: Урок-экскурсия (нетрадиционный урок с использованием компьютерных технологий)
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconКонспект урока по русскому языку, проведенного 17. 01. 2013 года в 10 –Б классе Учитель: Виткалова Н. М. Тема урока
Цель урока: дать понятие о сфере употребления научного стиля, познакомить учащихся с жанрами научного стиля, с особенностями научного...
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconТест «Отношение. Пропорции»
Какую часть урока заняла с/р, которая длилась 15 минут, если продолжитель-ность урока 40 минут?
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconМетодические рекомендации
Триединая цель урока это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце...
Структурный анализ урока (Методика разработана Ю. А. Конаржевским) Этапы урока iconТема урока
Цели урока: познакомить учащихся с личностью и творчеством Тютчева, раскрыть философские воззрения поэта и его художественное мастерство;...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи