Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации icon

Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации




Скачати 322.48 Kb.
НазваКарта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации
Дата конвертації06.04.2013
Розмір322.48 Kb.
ТипДокументи

Карта адаптации


(адаптация первоклассников)


Карта адаптации предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.


Ф.И. ребёнка ____________________________________

Класс: 1 класс. Возраст: _________________________


Симптомы нормальной адаптации.

Степень выраженности.

сильно

средне

слабо

нет

^ Физиологическая адаптация.

1. Трудоспособность.













2. Уравновешенность.













3. Жизнерадостность, оптимистичность.













4. Внимательность, сосредоточенность.













5. Хороший аппетит.













6. Нормальный сон.













^ Социально-психологическая адаптация.

К учебной деятельности.

1. В школу ходит с желанием.













2. Активный, продолжительная заинтересованность.













3. Адекватная реакция на замечания.













4. Старательный, усердный.













5. Активный на уроке.













6. Самостоятельно выполняет задания.













7. Быстро включается в учебный процесс.













8. Равномерная успешность в учении.













9. Прогресс успешности в учении.













10. Аккуратный.













^ К общению с ровесниками, учителями.

1. Дружелюбный, отзывчивый.













2. Вступает в контакт с детьми.













3. Пользуется симпатией детей.













4. Активный, эмоциональный в игре.













5. В совместной учебной деятельности стремится к руководству детьми.













6. Стремится к общению с учителем.













7. Вежливый.













^ Физиологическая дезадаптация.

1. Утомляемость.













2. Тревожность, неуверенность, заторможенность.













3. Импульсивность, расторможенность в поведении.













4. Плаксивость, раздражительность, обидчивость.













5. Неуважительность, неумение сосредоточиться на чём-либо одном.













1 6. Жалобы на головную боль.













7. Жалобы на тошноту, боль в животе.













| 8. Отсутствие аппетита.













9. Плохой сон.













10. Заикается, запинается.













11. Грызёт ногти, очень взволнованный.













12. Засыпает на уроке.













^ Социально-психологическая дезадаптация.

К учебной деятельности.

1. Отказывается ходить в школу.













2. Пассивный, быстро теряет интерес к заданию.













3. Отказывается выполнять задания.













4. Нестарательный, равнодушный к неудачам.













5. Негативно относится к замечаниям, плачет.













6. «Присутствует» на уроке, молчит.













7. Нуждается в помощи и контроле.













8. Медленно включается в учебный процесс.













9. Наблюдается падение успеваемости.













10. Неаккуратный, несобранный.













^ К общению с ровесниками, учителями.

1. Агрессивный к детям.













2. Ссорится, обзывает детей.













3. Кусается, царапается.













4. Отказывается от общения с детьми.













5. Не принимает участие в игре, стремится к одиночеству.













6. Требует особого внимания к себе.













7. Избегает общения с учителем.













8. Кривляется, стремится обратить на себя внимание.













9. Ни с кем не здоровается.













10. Создаёт конфликтные ситуации.















^

Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

(адаптация первоклассников)

(схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители))


Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент

I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения.

1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности.


Обработка результатов:

19-30 баллов – зона адаптации;

13-18 баллов – зона неполной адаптации;

0-12 баллов – зона дезадаптации.


Література: Лескова-Савицкая А. А. Проблема адаптации первокласников к школе. – Одеса, 2001.

^ Проективный рисунок-тест Н.Г.Лускановой

«Что мне нравится в школе?»


(методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе)


Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.

Схема анализа и оценки рисунков:


1. Несоответствие теме указывает на:

- отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (машины, игрушки, узоры и т.д.);

- детский негативизм - отказ от заданной темы;

- неверное истолкование поставленной задачи, возможно ЗПР.


2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывают сюжет рисунка:

- учебные ситуации - высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка (учитель с указкой, ученики за партами и т.д.);

- ситуации неучебного характера - положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты (школьное здание, ученики с портфелями и т.д.);

- игровые ситуации - положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (качели на школьном дворе, цветы на окне и т.д.).

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет или ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.


Література: Лескова-Савицкая А. А. Проблема адаптации первоклассников к школе. – Одесса, 2001
^

Проективная методика "Школа зверей" С. Панченко

(диагностика адаптации учащихся в школе)


Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой.
При диагностике этого явления психолог прежде всего сталкивается с различными формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них — «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.
Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Оборудование. Бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка

Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.

Инструкция

Ведущий. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.
Дети выполняют задание.
Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или букву «я».

Интерпретация
^
1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих.
Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка.
Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.
^
2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.
3. Нажим.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
^
4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии.
^
5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.
^
6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?
^
7. Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.
^
8. Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

^ Наиболее типичные рисунки

На первом рисунке отсутствуют негативные ассоциации, связанные со школой, его размещение и использование цветовой гаммы также говорит о принятии ребенком школы.

^ На втором рисунке негативных ассоциаций нет, цветовая гамма яркая. Однако отделение учеников линиями друг от друга может свидетельствовать о трудностях во взаимоотношениях со сверстниками. Очень высока оценка учителя. Ребенок заинтересован в общении, но один заяц не имеет рта, что косвенно может подтвердить затруднения в налаживании контактов.

^ Третий рисунок не закончен. Звери не разукрашены. Нет четкого различия между учителем и учениками. Возможно, что учителя вообще нет. Практически все звери стирались ластиком и рисовались вновь. Достаточно сильный нажим карандаша. Лист помят. Можно предположить наличие у ребенка тревожности, возможно связанной со школой. В этом случае необходима дополнительная работа с ребенком для прояснения ситуации.

^ Четвертый рисунок показывает присутствие внутренней агрессии, так как у зверей уши и грива имеют острые углы. Кроме того, можно говорить о тревожности (стирания). Вероятно, школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Возможно, ребенка беспокоят головные боли.

^ Пятый рисунок свидетельствует о наличии негативных ассоциаций (учитель — крокодил, ребенок — заяц). Ощущение агрессии в классе (зубы, когти у учителя, иглы и зубы у учеников). Четкое отделение себя от учителя и других учеников. Проговор рисунка показал, что ребенок чувствует себя в классе неуютно. Возможно, существуют трудности и в общении с одноклассниками.

Проведенные впоследствии наблюдения, беседы, анкетирование на степень адаптации к школе полностью подтвердили данные методики «Школы зверей». На их основе были разработаны и проведены тренинговые занятия, адаптационный курс для первоклассников. В результате проведенной работы многие проблемы детей были устранены.
Таким образом, проективная методика «Школа зверей» помогает выявить трудности, возникшие у детей на раннем этапе обучения, и вовремя устранить их.

Литература: Светлана Панченко, педагог-психолог средней школы № 2,
г. Тихорецк Краснодарского края. - журнал "Школьный психолог"N 12/2000. - Из-во "Первое сентября".


Електронный ресурс: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200001209


^ Цветовой тест отношений (по А.М.Эткинд)


(выявление эмоционального отношения

школьников к учителю, одноклассникам и т.д.)


Материал: цветные карточки из теста М. Люшера.
^ Процедура проведения теста
1. Перед учащимися класса раскладываются карточки. Им предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с определенным лицом (например, с любимым учителем) или с определенной ситуацией.

2. Протоколируются номера выбранных карточек.
3. Обработка данных: подсчитывается число выборов одинакового цвета и рассчитывается их процентное соотношение.
4. Представление результатов. Результаты целесообразно представить в виде таблицы, гистограммы или цветового круга.
Данные о цветовых выборах учащихся 4-го класса (в %)

 


С кем или с чем цвет
ассоциировался

Номера цветных карточек

0

1

2

3

4

5

6

7

Любимый учитель

3,6

43

3,6

32

7

7

3,6

0

Класс, в котором я учусь

8

27

3

35

12

3

3

12

Социальная ситуация

60

4

0

4

0

0

0

32

Эти же данные можно представить в виде гистограмм.


5. ^ Интерпретация данных: целесообразно иметь результаты «окраски» различных ситуаций, разных людей. (див. Додаток нижче)

На основании доминирования цвета можно выявить как положительный, так и отрицательный эмоциональный настрой. Точкой отсчета могут служить данные отношений к любимому учителю. Как видно из таблицы, доминирующими являются синий и красный цвета, соответственно означающие покой и активность; в следующей позиции находятся желтый и фиолетовый, означающие соответственно «ожидание счастья» и «доверительность». Наличие серого и коричневого может свидетельствовать об отсутствии любимого учителя у некоторых учеников.
Цветовая гамма «класса, в котором я учусь» в целом выглядит положительной, поскольку темные цвета (черный, серый и коричневый) представлены низкими процентами.
Значительно хуже выглядит цветовой портрет социальной ситуации, который явно неблагополучен, поскольку в подавляющем большинстве это серый и черный цвета и лишь очень незначительно представлены синий и красный.
Таким образом, при соотнесении цветовых выборов различных событий или людей можно определить относительную валидность используемого метода, поскольку полученный результат выглядит логически оправданным.


Додаток:

Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1) синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;

4) светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) серый(0). Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.


Литература: Лескова-Савицкая А. А. Проблема адаптации первоклассников к школе. – Одесса, 2001.

^ Методика визначення особистісної адаптованості школярів

(А. В. Фурман)


(дослідження адаптації учнів до нових умов навчання в середній школі)


Тест-опитувальник особистісної адаптованості містить:


1. Бланк, що заповнюється кожним учнем індивідуально. Тут наведений приклад заповнення даної таблиці. У таблиці 1 дається взірець заповнення бланку. Верхня частина - дані про опитуваного учня та коротка інструкція, нижня - висновок психолога, а середня - це таблиця, що складається з одного запитання, п'ятнадцяти складових зовнішнього і внутрішнього світу школяра та п'яти можливих варіантів відповідей у кожному випадку. При цьому все поле життєдіяльності школяра розділено на чотири сфери: "школа", "сім'я", "вулиця", "власне Я", і в кожній із цих сфер зафіксовані найголовніші компоненти, з якими він постійно вступає у взаємодію (товариші по класі, вчителі тощо). Отож шляхом самооцінки опитуваний визначає своє ставлення до навколишнього світу, оточуючих його людей і самого себе.


^ Прізвище, ім'я Карпилюк Марія

Вік (років) 11 школа № 52 м. Кпєна клас 5-А

Цікаві предмети музика, математика

Улюблені заняття природознавство, історія України

^ Дата заповнення 22 листопада 1991 р.

Інструкція: Любий друже! Прочитай уважно запитання, що подані зліва, і постав навпроти нього знак "+" справа залежно від того, яке місце в Твоєму житті сьогодні посідають люди, організації, події, заняття. Опитувальник допоможе визначити рівень твоєї адаптованості до життя, ступінь гармонійності у взаєминах з оточенням.


№ п/п


Спробуй реально поглянути на свої взаємини з навколишінім світом та оцінити за п'ятибальною шкалою свое ставлення до;


Дуже позитивне


Позитивне


Нейтральне, невизначене


Негативне


Вкрай негативне





І ШКОЛА
















1


Товаришів по класу







+








2

Учителів
















3


Класного керівника





+











4


Навчальних предметів








+








5


Школи та її вимоги вцілому

+







+







ІІ СІМ’Я
















6

Матері
















7

Батька
















8

Брата, сестри
















9


Бабусі і дідуся, родичів


+ +

















ІІІ ВУЛИЦЯ
















10


Найближчих друзів








+








11


Знайомих, товаришів








+








12


Батьків твоїх друзів







+








13

Сусідів



















^ VI ВЛАСНЕ Я
















14


Своєї поведінки, своїх учинків


+














15 Бали


Внутрішнього Я:

Я-образу чи Я-концепції

















Бали

+30

+8

0

-4




Усього балів
















Висновок психолога
















Висновок психолога: ситуативна дезадаптованість


Процедуру опитування доцільно проводити з учнями всього класу, хоч опитувальник з успіхом може використовуватися і в індивідуальній роботі з учнями. У разі необхідності вчитель пояснює зміст запитань (практика показує, що це стосується передусім пунктів 5, 14, 15). Час заповнення бланку відповідей не фіксується. Водночас учитель мусить знати, що школярі витрачають на цю роботу 10-15 хв., а за умови повторного тестування час скорочується приблизно на 5 хв.

Подані варіанти відповідей диференціюються на позитивні (дуже позитивне, позитивне) та негативні (вкрай негативне, негативне). Зрозуміло, що при обробці результатів бальні оцінки в обох випадках будуть істотно різнитися між собою, більше того, взаємо виключати одна одну. Одна, а тим більше дві-три негативних відповіді істотно знижують показник рівня особистісної адаптованості школяра. А якщо до цього додається ще кілька оцінок, які характеризують нейтральне ставлення і які цілком слушно не беруться до уваги, то загальна картина соціально-психологічної адаптації школяра набуває непривабливих обрисів. Забігаючи наперед, зауважимо, що саме з таким випадком ми маємо справу у наведеному прикладі (див. табл. 1): учениця набрала 34 бали, що відповідає рівню ситуативної дезадаптованості. І це насправді так. Незважаючи на відмінне навчання, Марійка не має надійних друзів ані в стінах школи, ані за її межами. У неї не сформований стійкий пізнавальний інтерес, Я-концепція не структурована і чітко не визначена у спрямуванні, а до школи та її вимог загалом негативне ставлення. І тільки в родинних взаєминах у неї повна гармонія, що допомагає їй розв'язувати непрості особисті проблеми.

Відзначимо також, що в разі незаповнення школярем однієї-двох позицій (скажімо, у нього немає ні батька, ні сестрички чи він виховується у неповній сім'ї), цінність оцінювання тут також нівелюється тим фактом, що відсутність хоча б одного із зазначених в опитувальнику соціально-розвивальних чинників уже само собою якоюсь мірою позбавляє соціальне оточення школяра повноти і гармонійності.


2. Ключ для вчителя чи шкільного психолога

За шкалою ставлень відповідь "дуже позитивне" оцінюється 5 балами, "позитивне" - 4, "нейтральне" і за відсутності самооцінки - 0, "негативне" - -4 (мінус чотири) і "вкрай негативне" - -5 (мінус п’ять) балами.

Процедура підрахування кінцевого результату передбачає підсумування позитивних і негативних оцінок. Отримане число є первинним результативним показником за шкалою особистісної адаптованості школяра (так звана "сира" оцінка).

Наприклад (див. табл. 1). (6x5) + (2x4) + (-4) = 34, що за табл. 4 відповідає ситуативній дезадаптованості.


  1. Класифікацію показників особистісної адаптованості школярів.




Вид соціально- психологічної адаптації

Рівні функціонування особистісної адаптованості

Показники адаптованості

І Адаптованість

  1. А)максимальний

Б)дуже високий

  1. високий

  2. середній

  3. низький

75

73-74

69-72

64-68

57-63

ІІ Неадаптованість

  1. неочевидний

  2. очевидний

50-56

40-49

ІІІ Дезадаптованість

  1. ситуативний

  2. стійкий очевидний

  3. А)критичний

Б)супер-критичний

30-39

21-29


0-20


-75 - -1


Я-концепція найадаптованішого учня є настільки високопозитивною, що він зовсім неадекватно сприймає себе у світі, а тому не застрахований від життєвих (шкільних, вуличних, сімейних) колізій і конфліктів, котрі будуть переживати ся ним "мов грім серед ясного неба".

Навпаки ^ Я-концепщя найдезадаптованішого учня є тотально негативною - розбитою або втраченою: песимізм, фрустрації, внутрішня капітуляція - це, на жаль, реальні факти його життя, що за умов слабкого характеру та відсутності значимих соціальних зв'язків можуть призвести до суїциду (самогубства).


Література: Фурман А.В. Психодіагностика особистісної адаптованості:

Наукове видання. — Тернопіль: "Економічна думка", 2000, - 197с.

^ Проективна методика "Дерево" (Джон і Дайан Лампен)


(на дослідження шкільної мотивації та адаптації)


Була запропонована на семінарі шкільних психологів в Одесі англійськими психологами Джоном і Дайаной Лампен (1997r) для забезпечення можливості більш повного вивчення особистості учня. Дітям дуже подобається.
Форма проведення: групова.
Час проведення: 10-15 хвилин.
Обладнання: бланк, красний і синій олівці.
Інструкція для дітей: Учням пропонуються аркуші з готовим зображенням сюжету: дерево, на якому розташовуються чоловічки. Кожен учень одержує лист із таким зображенням (але без нумерації фігурок). Завдання дається в наступній формі: "Розглянете це дерево. Ви бачите на ньому і поряд з ним безліч чоловічків. У кожного з них - різний настрій і вони займають різне положення. Візьміть червоний фломастер і обведіть того чоловічка, що нагадує вам себе, схожий на вас, має ваш настрій у новій школі і ваше положення. Ми перевіримо, наскільки ви уважні. Зверніть увагу, що кожну гілку дерева можна дорівнювати вашим досягненням і успіхам. Тепер візьміть зелений фломастер і обведіть того чоловічка, яким ви хотіли б бути і на чиєму місці ви хотіли б знаходитися".
Інтерпретація результатів: Позиції, які вибирає учень є ототожненням свого реального і ідеального положення, чи є між ними розходження?
Вибір позицій № 1, 3, 6, 7 характеризує установку на подолання перешкод;
№ 2, 19, 18, 11, 12 - товариськість, дружню підтримку;
№ 4 - стійкість положення (бажання домагатися успіхів, не переборюючи труднощі);
№ 5 - стомлюваність, загальна слабість, невеликий запас сил, сором'язливість;
№ 9 - мотивація на розваги,
№ 13, 21 - відстороненість, замкнутість, тривожність;
№ 8 - характеризує відстороненість від навчального процесу, відхід у себе;
№ 10, 15 - комфортний стан, нормальна адаптація;
№ 14 - кризовий стан, "падіння в прірву".
Позицію № 20 часто вибирають як перспективу учні з завищеною самооцінкою й установкою на лідерство.


+ стимульний матеріал «адаптація і мотивація_дерево»


Література: Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. / Под ред. Л. П. Пономаренко. – Одесса, 1988.



Схожі:

Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconУрок №16 Тема: Різновиди карт, їхні властивості та призначення
Обладнання: підручник, зошит для практичних робіт [6], карта півкуль, фізична карта України, контурні карти півкуль, контурна карта...
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconПрограмма психолого-педагогического сопровождения адаптации первокурсников к условиям обучения в гкоу спо «Куртамышский педагогический техникум» «Я − студент» Пояснительная записка
В связи с этим цель, стоящая перед педагогическим коллективом техникума в первые месяцы учебного года способствовать успешной адаптации...
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconПоложение о соревновательной тренировке по спортивному ориентированию на местности
Соревнования в заданном направлении классическая дистанция (карта издана на принтере). Старт раздельный в каждой группе. Карта вложена...
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconПоложение о соревновательной тренировке по спортивному ориентированию на местности
Соревнования в заданном направлении классическая дистанция, день первый (карта издана на принтере). Старт раздельный в каждой группе....
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconДиплом по окончанию курса ежедневный транспорт до школы и обратно телефонная сим карта, студенческая карта для получения скидок
Вылеты прямым чартерным рейсом а/к Air Malta по суботам 18. 06. 2011 – 13. 08. 2011
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconДокументи
1. /Методики для призеров олимпиад 2012 (Психодиагн.карта личности)/Анкета изучения мотивов...
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconРольова карта батьківства рольова карта батьківства (родительства)
Морено визначає роль як форму діяльності людини в певний момент часу та в певній ситуації, але завжди відносно інших людей або речей....
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconКартография 2009 Термин и определение карта и картография
Термин «карта» появился в средние века, в эпоху Возрождения, до этого употреблялись слова tabula и descri ptionis (изображение)....
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconСоциальная карта крымчанина
Крым, предусмотренных на мероприятия по реализации льготным категориям граждан продовольственных товаров по социальным ценам» от...
Карта адаптации (адаптация первоклассников) Карта адаптации iconДокументи
1. /Хайнц Хартманн - Эго-пихология и проблема адаптации личности.doc
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи