А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник icon

А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник




НазваА. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник
Сторінка11/30
>А.Б.Хавин<><> <> <>Сидоров П.И., Парников А.В.<><> <> <>С34 Вве
Дата конвертації15.02.2013
Розмір5.72 Mb.
ТипУчебник
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   30
1. /Сидоров П.И., Парников А.В. - Введение в клиническую психологию. Т. II.docА. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник

122

На вопрос о влиянии соматического развития (темпа созревания, соматической конституции) на психические процессы и свойства личности ответить нелегко. Дело не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вероятно, что определенные гены несут программы развертывания как физических, так и ряда психических свойств. Но, имея дело с поведением и сложными пси­хическими свойствами человека, довольно трудно однозначно раз­делить их генетические и социальные детерминанты.

Если непосредственное влияние телосложения на психику про­блематично, то опосредованное его влияние бесспорно. Известны три главных соматотипа: эндоморфный (рыхлый, с избытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый) и эктоморфный (худой, костлявый). Во всех возрастах наиболее привлекателен ме­зоморфный, а наименее — эндоморфный тип. Со стройным, мус­кулистым типом подростки ассоциируют качества вожака, спортивность, энергичность и тому подобное. Напротив, толстяк, "жирный" часто является предметом насмешек. Много трудностей в отношениях со сверстниками и у ретардантов, особенно на фоне всеобщей акселерации. Одни подростки, осознав свою физичес­кую слабость, пассивно смиряются с ней или начинают испыты­вать чувство неполноценности. Другие компенсируют недостаток в других сферах — учебе или усиленно занимаются спортом. Вы­бор этих вариантов во многом зависит от позиции взрослых—ро­дителей, учителей. У девочек телосложение и оценка со стороны сверстниц также взаимосвязаны, но менее тесно, чем у мальчиков. Влияние телосложения на личность не однозначно и не фатально. Одни и те же качества имеют не одинаковое значение на разных этапах развития. Если вначале подростку для самоутверждения сре­ди сверстников достаточно роста и физической силы, то позже на первый план выступают интеллектуальные и волевые качества и тот, кто шел по линии наименьшего сопротивления, может оказать­ся в трудном положении.

Как уже отмечалось, все процессы созревания в период взросле­ния протекают крайне неравномерно и неодновременно, причем это проявляется как на межиндивидуальном уровне (один мальчик может быть послепубертатным, другой — пубертатным, третий — допубертатным), так и на уровне внутрииндивидуальном (разные биологические системы того же человека созревают не одновремен­но). В этой связи актуальными для врачей, психологов и педагогов становятся вопросы, связанные с феноменами ускорения (акселера­ция), замедления (ретардация) и искажения (дизонтогенез) процес­сов развития и созревания.

123

Акселерация развития как массовое явление проявилась во второй половине XX столетия. В прошлых поколениях половое со­зревание у мальчиков начиналось в 13-14 лет, у девочек в 12-14 лет и завершалось у юношей в 20-23 года, у девушек в 18-20 лет.

Причины акселерации неизвестны. Есть предположения о влия­нии на эти процессы солнечной активности, урбанизации, смешан­ных браков. В конце 70-х — начале 80-х годов появились признаки спада акселерации.

Наиболее неблагоприятной считается акселерация по типу интенсификации физического развития. Первые фазы пуберта­та при этом наступают своевременно, но затем (в 13-15 лет) под­росток скачком, за 1-2 года, проходит2-ю и 3-ю фазы ив 14-16 лет выглядит как взрослый. В период такого интенсивного роста у подростков наблюдаются сердцебиения, колебания артериально­го давления, обмороки, ознобы, потливость, колебания настрое­ния, конфликтность и т.д.

Ретардация развития — термин используется как противопо­ложность акселерации, т.е. задержка, запаздывание физического, сексуального и интеллектуально-личностного созревания. Для психологов, педагогов и психиатров наибольшее значение имеет задержка психического развития ребенка (ЗПР). Конечно, ЗПР мо­жет быть следствием раннего воздействия вредности на мозг ре­бенка (родовые травмы, тяжелые соматические болезни младен­ца) — "преимущественно энцефалопатическая" форма ЗПР, но гораздо чаще встречается "преимущественно дизонтогенетичес-кая" форма ЗПР как истинная аномалия самого процесса созрева­ния мозга и психики. Ретардация психического развития тесней­шим образом связана с проблемой школьной неуспеваемости в младшей школе. Таких детей нужно направлять в "классы выравни­вания", где несколько увеличены сроки прохождения школьной программы, щадящий режим, проводится и специальная общеук­репляющая терапия. Как правило, в дальнейшем большая часть де­тей в развитии "догоняет" своих сверстников и может обучаться в обычных классах. ЗПР следует отличать от олигофрении, где психи­ческое развитие останавливается, такие дети в массовой школе обу­чаться не могут.

Ретардацию психического развития следует также отличать от психического инфантилизма. Психический инфантилизм проявляет­ся в незрелости эмоционально-волевой сферы и вызван нарушени­ем синхронности созревания эмоциональных, волевых и интеллекту­альных процессов. Инфантилизм может быть гармоническим, дисгармоническим, органическим, осложненным или неосложнен-

124

ным, однако всегда сохраняется термин "инфантилизм", поскольку инфантилизм и есть основная сущность этого состояния.

При ретардации подразумевается, что со временем отставание может быть наверстано, а при инфантилизме большинство его при­знаков не исчезает и сохраняется у взрослых. Кроме того, ретардация может также включать и задержку интеллектуального развития, чего обычно не бывает при инфантилизме. При инфантилизме на первый план выступает задержка развития в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, инфантилизм представляет собой различные вари­анты более стойкой, чем ретардация, задержки физического, сексу­ального и личностного развития.

Дети с инфантилизмом также нередко оказываются в числе неуспе­вающих в школе, но эта неуспеваемость обусловлена не нарушениями в познавательной сфере ребенка, а связана с детскостью и наивностью поведения, желаниями игры, поздним формирование школьных интере­сов, чувства долга. Такие дети отвлекаемы, им трудно сосредоточиться, они не удерживают инструкции педагога. В двигательной сфере много лишних движений, порывистости, задержка моторики особенно прояв­ляется в рисовании, письме, ручном труде. Синдром двигательного из­лишества и есть проявление моторного инфантилизма, что отражает за­держку в созревании корковых механизмов движений. В моторике отражается преобладание экстрапирамидной системы над пирамидной вследствие еще недостаточной зрелости последней.

Полагают, что гармонический психический инфантилизм связан с задержкой формирования лобных систем мозга. Именно это приво­дит к недоразвитию личности в целом. При осложненных формах инфантилизма он сочетается с задержками развития других систем, например, речи.

  1. Гармонический (психофизический) инфантилизм — выяв­
    ляется с первых классов школы. Грацильное телосложение, детские
    манеры сохраняются и в пубертате, характерна наивность при доста­
    точном запасе знаний, предпочитают компании детей более младших
    по возрасту.

  2. Психический инфантилизм на фоне нормального или акселери-
    рованного физического развития — касается прежде всего интересов и
    поведения. Морально-этические принципы формируются медленно,
    они долго остаются "детскими", хотя интеллектуальное развитие чаще
    всего достаточное. Детскость психики проявляется и в выражении лица:
    внешний вид по типу "лицо ребенка на туловище взрослого".

Отдельные черты психической инфантилизации могут наступить вследствие неправильного воспитания — гиперпротекции, воспитания по типу "кумира семьи" и других.

3. Дисгармонический инфантилизм связан с недостаточностью
функций гипофиза и половых желез {эндокринопатический инфан­
тилизм)
или возникает в силу общего соматического заболевания —

125

туберкулеза, бронхиальной астмы, ревматизма и других (соматоген­ный инфантилизм). При этом могут быть признаки как физической, так и психической незрелости.

Дизонтогенез включает как ретардацию, акселерацию, так и асинхронию развития. При этом различные морфо-функциональ-ные системы организма развиваются крайне неравномерно.

При психическом дизонтогенезе (Ковалев В.В., 1976) имеет ме­сто неравномерное психическое развитие с выраженным опереже­нием одних психических функций и свойств с отставанием других. Выделяют два основных типа психического дизонтогенеза.

Первый тип асинхронии психического развития характерен для олигофрении и задержек психического развития, включая со­стояния общего и частичного (парциального) психического ин­фантилизма.

Главным признаком здесь является запаздывание перехода от природно-психических (влечения, возбудимость-инертность и др.) к социально-психическим (интересы, склонности и др.) свойствам личности. Однако общая закономерность единства биологического и социального, при ведущей роли последнего, сохраняется. Это не распространяется на глубокие степени слабоумия (идиотия, выра­женная имбецильность), хотя во всех других случаях именно соци­ально-психическое играет решающую роль в приспособлении, хотя и на низком уровне, к жизни в обществе.

Второй тип асинхронии психического развития свойственен психопатиям в периоде их становления и в какой-то степени детской шизофрении. Здесь также происходит неравномерное развитие ком­понентов и свойств психики — недостаточность или усиление ее природно-психических свойств (влечения, возбудимость-инерт­ность нервной системы и другие) заметно диссоциируют с социаль­но-психическими компонентами личности, причем последние часто акселерируют.

Следует обратить внимание на наличие достаточно выраженных личностных реакций на нарушения природно-психических компо­нентов — это различные реакции гиперкомпенсации, но они все-таки вторичные психические образования и не являются процессу­альными в собственном смысле слова.

Знание проблем психического дизонтогенеза приобретает боль­шое значение в детской психиатрии. Как известно, в психиатрии нега­тивными симптомами принято называть симптомы стойкого или временного выпадения психических функций (например, ослабле­ние памяти, симптомы слабоумия и др.), в то время как позитивные (продуктивные) симптомы являются качественно новыми психи-

126

ческими образованиями и связаны они с возбуждением сохранных механизмов мозга (галлюцинаторно-бредовые, аффективные и дру­гие симптомы).

Детскому возрасту свойственно продолжающееся развитие, по­этому при психических заболеваниях у детей, наряду с негативными и продуктивными симптомами, которые идут от уже сформирован­ных мозговых структур, большое место в оформлении клиники бо­лезни принадлежит так называемым негативным и продуктивным дизонтогенетическим симптомам.

Негативные дизонтогенетические симптомы связаны не с болезненным выпадением некоторых психических функций, а с при­остановкой, задержкой их онтогенетического созревания. Здесь мо­гут быть задержки развития мышления, речи или психомоторики, а также различные варианты проявлений диспропорций развития тем­перамента, влечений и эмоционально-волевой сферы.

Продуктивные дизонтогенетические симптомы имеют в сво­ей основе также не болезненный процесс, а явление дисфункции созревания, возрастной незрелости функциональной системы. Это часто сопровождается возбуждением с фиксацией и автоматизаци­ей способов реагирования, свойственных незрелым механизмам мозга того или иного периода онтогенеза. Так возникают симптомы типа эхолалии, эхопраксии, различные стереотипные движения, сте­реотипные страхи, ипохондрические переживания, сверхценные ув­лечения, метафизическая "интоксикация" и другие.

В детской психиатрии выделяют большую группу синдромов пси­хических нарушений, которые в другие возрастные периоды обычно не встречаются. Эти синдромы отражают не столько природу заболева­ния, сколько тип нервно-психического реагирования, свойственный дан­ному возрасту.

  1. Синдром невропатии — "врожденная" (конституциональная)
    нервность. Характеризуется повышенной возбудимостью с неустой­
    чивостью вегетативных функций (срыгивания, рвота, запоры, нару­
    шения аппетита, избирательность питания, субфебрилитет, вегетатив­
    ные кризы и обмороки), быстрой истощаемостью с пугливостью и
    страхом всего нового. Встречается в возрасте до 3 лет. Синдром нозо-
    логически неспецифичен, хотя чаще встречается в структуре резиду-
    ально-органической недостаточности ЦНС. Скорее, он связан с "дис­
    функцией созревания", т.к. возникает не сразу после рождения, а
    спустя 3-4 месяца. В видоизмененном виде элементы его сохраняются
    вплоть до подросткового возраста. Характеризует соматовегетатив-
    ный уровень реагирования.

  2. Ранний детский аутизм — почти полное отсутствие потребно­
    сти в контакте с окружающими, безразличие к близким, эмоциональная

127

128

холодность, страх новизны, приверженность к порядку и стереотипии. Встречается относительно редко — у 2 детей на 10 тысяч школьников.

Еще в 3 месяца жизни у них наблюдается отсутствие "комплекса оживления", замедлено формирование навыков самообслуживания, но отчетливо аутизм проявляется в возрастном диапазоне от 2 до 5 лет. Такие дети одиноки и молчаливы — редко сами задают вопросы и гово­рят. В их поведении замечаются своеобразные потряхивания кистей и подпрыгивания, которые, возможно, являются эквивалентом положи­тельных эмоций.

Прогноз зависит от нозологической принадлежности синдрома. В отличии от шизофрении, он не является процессом и характеризует ано­малию развития с преимущественным соматовегетативным и психомо­торным уровнем реагирования.

3. Двигательнаярасторможенность (гиперкинетический или ги­
пердинамический синдром) — характеризует психомоторный уровень
реагирования. Встречается у 5-10% школьников начальных классов,
чаще у мальчиков. Его проявления замечаются в возрастном диапазоне
от 1,5 до 15 лет с максимумом в 6-10 лет.

Ребенок в постоянном движении, неусидчив, все трогает, хватает, бегает, внимание привлекается с трудом, задает массу вопросов, а отве­ты не слушает (синдром дефицита внимания). В анамнезе у таких детей часто встречается патология внутриутробного периода развития — недоношенность, трудные роды и тому подобное. При обследовании иногда обнаруживаются нарушения гнозиса, праксиса и сочетание син­дрома с эпилепсией и олигофренией.

4. Синдром уходов и бродяжничества (аффективный уровень ре­
агирования) — характерен для возрастного диапазона от 7 до 17 лет,
чаще — 10-11 лет (до 0,5% школьников).

У детей обидчивых, сенситивных, с чертами эмоционально-волевой неустойчивости и инфантильности первый уход из дома чаще фиксиру­ется после родительского наказания. У гипертимно-неустойчивых под­ростков уходы из дома чаще являются проявлениями реакции эманси­пации или жажды впечатлений. Безмотивные уходы и бродяжничество должны настораживать в плане возможности наличия дисфории или расстройств влечений (эпилепсия, шизофрения).

5. Синдром страхов (аффективный уровень реагирования) —
наиболее характерен для конца дошкольного — начала школьного воз­
раста.

Вариантов синдрома много, но чаще бывают беспричинные страхи, или причина их неадекватна, иногда заметна наклонность к генерализа­ции страхов. Различают страхи навязчивые (фобии), сверхценные, бре­довые и бессодержательные (витальные, с вегетативным сопровождени­ем). Особое место занимают ночные страхи, которые чаще встречаются в более младших возрастных группах.

6. Дисморфобия-дисморфомания — болезненная (навязчивая,
сверхценная или бредовая) убежденность в неправильном анатомичес-

ком сложении или функционировании тела или отдельных его частей, часто с требованиями косметологических операций. Встречается обыч­но в подростково-юношеском возрасте и представляет значительные трудности отграничения от пика естественного возрастного повышен­ного интереса к своей внешности у подростка (здоровое недовольство своей внешностью — "синдром гадкого утенка").

6. Нервная (психическая) анорексия — заключается в сознатель­
ном ограничении в еде с целью похудания. Чаще встречается у девочек-
подростков и в юношеском возрасте (примерно 1 случай на 200 школь­
ниц). Очень часто сочетается с убежденностью в собственной
"излишней полноте".

К быстрому похуданию с появлением нейроэндокринных рас­стройств (прекращение менструаций и другие) часто приводит вызыва­ние искусственной рвоты после каждого приема пищи. Самоограниче­ния в пищевом режиме и сами мотивы такого поведения тщательно скрываются от окружающих, особенно от родителей.

Нервная анорексия в некоторых случаях переходит в нервную були-мию (волчий голод). Последнюю иногда рассматривают как самостоя­тельное нарушение.

7. Метафизическая (философическая) "интоксикация" и
странные увлечения
— встречаются обычно в интервале от 11 до 17
лет при шизофрении и шизоидной психопатии. Подростки, в ущерб
всем другим делам, сосредоточены на бесплодных размышлениях фило­
софского, религиозного или другого теоретического плана. Это стрем­
ление быстро приобретает сверхценный характер и сопровождается
необычными увлечениями — изучением редкого иностранного языка,
коллекционированием гвоздей или помета птиц и так далее. Важно отме­
тить, что вся эта деятельность не соответствует реальным знаниям и
возможностям подростка, не корригируется, поглощает все его время и
носит болезненный характер.

Сексуальное развитие и взросление

Формирование половой зрелости в период взросления включает в себя два взаимосвязанных процесса: биологический процесс сек­суального развития и психосоциальный процесс усвоения индиви­дом своей половой роли, признания ее обществом. Оба эти процесса не идут синхронно хотя бы потому, что даже достигнув биологичес­кой половой зрелости, взрослеющий человек еще не в состоянии выполнять полноценно отцовские или материнские обязанности, содержать семью.

В сексуальном развитии подростка и формировании его половой роли наряду с генетико-биологическим фактором (половая диффе-ренцировка мозга во внутриутробном периоде) большое значение

5 Сидоров П И. и др. Т. II 129

имеет воспитание, полоролевое поведение родителей и собствен­ный опыт первых сексуальных контактов.

Биосоциальная половая роль подростка может развиваться в сто­рону адекватной и гармоничной гетеросексуальности или отклоне­ний от нее: бисексуальности, гомосексуальности, транссексуально­сти, нарушений сексуального поведения, включая преступное. Необходимо отметить, что особенности полоролевого поведения ребенка, подростка, юноши находятся в тесной взаимной связи со становлением его характера и личности.

Хотя только в период полового созревания сексуальность и сек­суальное поведение становятся доминирующими, их элементы про­слеживаются с раннего возраста. 3. Фрейд правильно определил главные ступени детского сексуального развития и его отдельные черты, однако предложенное им деление в своей исходной форме не подтвердилось эмпирически.

В современной сексологии выделяют несколько периодов форми­рования и проявления сексуальности человека: парапубертатный, препубертатный, пубертатный, переходный, зрелой сексуальности и инволюционный (Маслов В.М., Ботнева Г.В., Васильченко ЕС, 1983).

1. Парапубертатный период (1-7лет) — характеризуется фор­
мированием полового самосознания. Правильное представление о
своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к 1,5-2
годам, а к 3-4 годам возникает и понимание ее необратимости. Даже
иронические попытки взрослых исказить половую принадлежность
ребенка вызывают у него бурный протест и негодование. С этого
времени также появляется своеобразное любопытство и исследова­
тельские манипуляции с половыми органами. Характерны вопросы
о деторождении, строении тела, а также игры с обнажением, демон­
страцией и созерцанием половых органов.

Встречающаяся в этом возрасте ранняя допубертатная мастур­бация выходит за рамки возрастной сексуальной любознательности и чаще всего является реакцией на эмоциональную депривацию, забро­шенность или деспотичное обращение взрослых. Наказания и осужде­ние за сексуальные игры, сцены насилия и развратные действия стар­ших могут отрицательно влиять на становление сексуальности в будущем. При этом конкретное содержание подобных ситуаций обычно амнезируется, но их аффективная насыщенность может создавать усло­вия для парциальных психических задержек, препятствующих впослед­ствии становлению гармонии в браке.

2. Препубертатный период (7-13 лет) — характеризуется ста­
новлением стереотипа полоролевого поведения в континууме мас­
кулинности — феминности.

130

Усвоение ребенком стандартов мужского или женского поведе­ния зависит от групповых ценностей ближайшего окружения и влия­ния целенаправленного формирования взрослыми ожидаемых ка­честв мужественности или женственности.

В начальной школе однородный коллектив детсадовской группы обычно распадается на "враждующие" группировки девочек и мальчиков. Игровая межгрупповая агрессия ("все мальчишки — драчуны..." или "все девчонки—плаксы и ябеды...") является типич­ным проявлением начала дифференциации половых ролей.

Во второй половине препубертатного периода происходит всплеск привязанности к родителю своего пола. Межполовые кон­такты в этот период носят конкретно-иммитатационный характер, часто утрированно пародируя мужской или женский стереотип в кругу сверстников. Мнение последних выступает здесь в качестве важного социализирующего фактора, разрушающего феминные стереотипы у мальчиков и маскулинные — у девочек.

Встречающаяся в этом возрастном диапазоне мастурбация у маль­чиков чаще идет по механизмам подражания более старшим подросткам, а у девочек чаще связана с общим ускорением полового развития или ускорением парциальным—с повышением сексуальной возбудимости, чаще в результате резидуального органического поражения нервной системы.

3. Пубертатный период (12-18 лет) — характеризуется про­
буждением полового влечения (либидо), первыми менструациями у
девочек и первыми эякуляциями (чаще при ночных поллюциях) у
мальчиков. Для многих мальчиков (70-75%) и некоторых девочек это
служит толчком к началу мастурбации. Завершается пубертатный
период у большинства началом половой жизни около 19 лет.

Для пубертатного периода характерны вначале платонические мечты и фантазии, ухаживание со стремлением
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   30



Схожі:

А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconДокументи
1. /Сидоров П.И., Парняков А.В. - Введение в клиническую психологию. Учебник для студентов...
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconУчебник Издание второе, переработанное и дополненное
Конституционное право зарубежных стран: Учебник, изд., перераб и доп.— М.: Юристъ, 2001. — 600 с
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconПрограмма самообразовательной деятельности по русскому языку для учащихся 7 класса Учебник
Учебник: Русский язык: учеб для 7 кл общеобразоват учеб заведений с рус яз обучения
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconУчебник веселого волшебства
Перед вами новый бестселлер В. Долохова и В. Гурангова, который уже давно с нетерпением ждет огромная армия читателей, знакомых с...
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconУчебник для вузов 2008г. 415стр. 270 Айламазян Акушерство Учебник для вузов

А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconС. С. Сидоров
Комісія, призначена наказом від 12. 02. 2010 р. №25 Товариства з обмеженою відповідальністю «Веселка»
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconВведение в предмет: информационная культура. Введение в предмет: информационное общество
Класс информационных сетей как открытых информационных систем: понятие открытой системы
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconУчебник для высших и средних специальных учреждений. М.: Маркетинг, 2001. 396с. Неруш Ю. М. Логистика: Учебник для вузов. М.: Банки и биржи, юнити, 1997 (2000). 71 с
Понятие включает в себя также управление соответствующими потоками информации, а также финансовыми потоками
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconУчебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/ Кузнецова Н. Е., Титова И. М. и др. М.: Вентана-Граф, 2006
Волковой Л. А. о выполненной работе на пилотной площадке на базе 9 «А» класса отделения гимназии моу «Центр образования «Псковский...
А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник iconДокументи
1. /!!!ВНИМАНИЯ !!!.docx
2. /Metastock...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи