3. технології проектування педагогічного процесу icon

3. технології проектування педагогічного процесу




Назва3. технології проектування педагогічного процесу
Сторінка1/7
Дата конвертації28.11.2012
Розмір1.11 Mb.
ТипДокументи
  1   2   3   4   5   6   7
1. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/011-2_~1.DOC
2. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/02. Передмова 5-7.doc
3. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/03. Розд.1 - 8-32.doc
4. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/04. Розд.2 - 33-48.doc
5. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/05. Розд.3 - 49-104.doc
6. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/06. Розд.4 -105-120.doc
7. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/07. Розд.4 - 121-125.doc
8. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/08. Розд.4 -126-137.doc
9. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/09. Розд.5 -138-176.doc
10. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/10. П-слямова 177-182.doc
11. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/11. Б-бл-ограф-я 183.doc
12. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/12. Вих.дан.doc
13. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/~$02. Передмова 5-7.doc
14. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/00 Стандарт Зм_ст 1-4.doc
15. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/000 ПЕРЕДМОВА 5-7.doc
16. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/001 КМСОНП 8-20.doc
17. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/02 РОБОЧА ПРОГРАМА 21-22 .doc
18. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/03 Практика 23-27.doc
19. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/04 ЛЕКЦ_Я 28-36 .doc
20. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/05 ПЗ 37-39.doc
21. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/06 ЛР 40-44.doc
22. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/07 СЕМ_НАРИ 45-51.doc
23. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/08 РГ 52-56.doc
24. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/09 РФ 57-61.doc
25. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/10 КП 62-68.doc
26. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/11 ОргДА 69-74.doc
27. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/12 Держ Екз 75-79 .doc
28. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/13 КР спец_ал 80-86.doc
29. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/14 КР маг 87-96.doc
30. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/15 Правила оформлення 97-118.doc
31. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/16 ДЖЕРЕЛА, 119 .doc
32. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/~$ Стандарт Зм_ст 1-4.doc
33. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Вих_дн_ Дан_ 139.doc
34. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+1 ДОДАТОК 120-121.doc
35. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+2 ДОДАТОК 122-123.doc
36. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+3 ДОДАТОК 124-125.doc
37. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+4 ДОДАТОК 126-127.doc
38. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+5 ДОДАТОК 128.doc
39. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+6 ДОДАТОК 129-130.doc
40. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+7 ДОДАТОК 131-132.doc
41. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+8 ДОДАТОК 133-136.doc
42. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/3 DSTU-3008-95/DSTU-3008-95.doc
43. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/4 Програма дисц ПВШ/Анотац_я ПВШ.doc
44. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/4 Програма дисц ПВШ/Програма ПВШ.doc
45. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/5 ККР/ККР до ПВШ.doc
46. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/6 Титул та завдання на КР маг_стра/Титул та завдання на КР маг_стра.doc
Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів
Д овго сам учися, коли хочеш навчати інших
1. загальна характеристика вищої освіти
2 управління навчально-методичною діяльністю вищого навчального закладу
3. технології проектування педагогічного процесу
Навчальний процес Форми навчання Форми реалізації програм підготовки Навчальний час студента
Перший проректор П.І пілов
Основи педагогіки вищої школи види навчальних занять; обсяг часу на викладання (аудиторне навантаження студента)
5. технології навчання
Зростаюча роль освіти
Закон України "Про вищу освіту" від 17. 01 2002 р. №2984-iii. Кузнецов Б. А. Введение в техническое творчество (Первые шаги в науке): Учеб пособие. К.: Умк во, 1988. 88 с. 6
Володимир Олександрович Салов
Міністерство освіти І науки України національний гірничий університет сво нгу нмз-05. Нормативно-методичне забезпечення навчального процесу стандарт вищої освіти Національного гірничого університету Дніпропетровськ
Методичні рекомендації до всіх видів навчальної діяльності студентів повинні містити інформацію щодо засобів та процедури контрольних заходів, їх форми та змісту, методів розв’язання вправ, джерел інформації
I. організація та програми навчального процесу за курсами організація навчального процесу загальні питання
Cво нгу нмз-05 робочі програми дисциплін
Програма практики методичні матеріали для студентів на кожен курс навчання, що передбачає проходження практики, розробляються випускаючими кафедрами за рубрикацією та на підставі даного розділу
Іі. Методичне забезпечення навчальної дисципліни лекції загальні положення
5. практичні заняття загальні положення 1 Терміни та їх визначення
6. лабораторні заняття загальні положення 1 Терміни та їх визначення
Cво нгу нмз-05 семінари загальні положення 1 Терміни та їх визначення
8 Загальні положення 1 Дидактичні цілі
Інформації щодо обраної теми, зіставлення поглядів на проблему різних авторів, визначення та аргументація власної позиції. Студент має право пропонувати власну тему реферату за узгодженням з викладачем
Рішення по застосуванню відповідних операцій; евристичними, що передбачають процедуру конструювання рішень
Іii. Методичне забезпечення державної атестації 11. Організація державної атестації випускників
12. державний екзамен 12 Загальні положення
Методичні рекомендації для студентів розробляються випускаючими кафедрами за рубрикацією та на підставі матеріалу даного розділу
Методичні рекомендації для студентів розробляються випускаючими кафедрами за рубрикацією та на підставі матеріалу даного розділу
Cво нгу нмз-05 IV. Правила оформлення нормативно- методичних матеріалів
Закон України "Про вищу освіту" від 17. 01 2002 р. №2984-iii. Левківський К. М., Салов В. О. Навчальна книга. Рекомендації до створення: Посібник. Дніпропетровськ: нгу, 2002. 58 с
Салов
Студентів напряму підготовки 0903 гірництво І-ІІ курсів навчання
Гірничий факультет кафедра транспортних систем І технологій
Гірничий факультет кафедра підземної розробки родовищ матеріали методичного забезпечення державної атестації
Розрахунково-граіфчне завдання №7 з дисципліні “Теоретичні основи електротехніки”
Реферат з дисципліни "Філософія" " характеристика напрямків у буддизмі: хінаяна (тіхеравада), махаяна, тантризм, дзен-буддизм"
Курсовий проект з дисципліни “Транспорт гірничих підприємств”
Національний гірничий університет
Юридичний факультет
Державний стандарт україни документація. Звіти у сфері науки І техніки структура І правила оформлення дсту 3008-95 Видання офіційне держстандарт україни
Дисципліни “Основи педагогіки вищої школи”
Програма навчальної дисципліни "Педагогіка вищої школи"
Контрольна робота напрям підготовки
Юридичний факультет

ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ






3. ТЕХНОЛОГІЇ ПРОЕКТУВАННЯ

ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ




Зміст освіти

Зміст навчання

Діагностика якості підготовки фахівців


Підготовку фахівців з вищою освітою регламентують освітньо-кваліфікаційні характеристики, засоби діагностики якості вищої освіти, освітньо-професійні програми, програми навчальних дисциплін.

Розробка цих документів грунтується на результатах вивчення й прогнозування структури соціальної та виробничої діяльності фахівців з вищою освітою.

З урахуванням положень Державної системи стандартизації України (ДСТУ 1.0-93. Основні положення) в Україні встановлюються такі компоненти державних стандартів вищої освіти (рис. 3.1):

  • державна компонента;

  • галузева компонента;

  • компонента вищого навчального закладу.

Основою стандартизації вищої освіти є суб’єктно-діяльнісний підхід, згідно з яким побудова системи стандартів здійснюється за принципами:

  • цілеспрямованості - послідовної реалізації вимог законодавчих актів України за усіма компонентами нормативного й навчально-методичного забезпечення підготовки фахівців потрібного освітньо-кваліфікаційного рівня;

  • прогностичності - формування змісту освіти, що забезпечує здатність індивіда виконувати задачі діяльності, які можуть виникнути в майбутньому, та передбачення можливості засвоєння змісту навчання індивідом з точки зору його соціально-генетичних здібностей;

  • технологічності - забезпечення безперервності й послідовності реалізації етапів розробки нормативної та навчально-методичної документації, за якою результати робіт на попередньому етапі є похідними даними для роботи на наступному.

  • діагностичності - забезпечення можливості вимірів рівня досягнення та ефективності, сформульованих в освітньо-кваліфікаційній характеристиці й реалізованих на основі освітньо-професійної програми цілей освітньої та професійної підготовки.

С
труктура галузевої компоненти Державного стандарту вищої освіти подана на рис. 3.2.

Розділ містить технологію розробки документів, які визначають зміст освіти, зміст навчання та засоби діагностики досягнення професійних та навчальних (дисциплінарних) цілей.


3.1. Зміст освіти

Посадові функції фахівця вимагають вирішення ним певних професійних задач. Професійні задачі здійснюються через виконання конкретних умінь. Система умінь фахівця є метою професійної підготовки - змістом вищої освіти.

Уміння фахівця - дії, що здійснюються в певних умовах для отримання продукту праці за допомогою відповідних знарядь із використанням певних предметів праці. Така формула умінь (процедура, умови, продукт, предмет та знаряддя праці) вперше сформульована В.Л. Петренком. Викладена у будь-якій послідовності, формула умінь дозволяє системно формувати зміст навчання.

Об’єктивне визначення умінь фахівця певної кваліфікації можливе тільки на основі досліджень структури праці фахівця при здійсненні виробничого процесу.

Будь-який виробничий процес - сукупність операцій технології та організації, а також операції управління ними. Назва виробничого процесу визначається назвою технології. Узагальнена структура виробничого процесу подана на рис. 3.3.

Технологічні операції пов’язані зі складовими циклу існування об’єкту діяльності - проектуванням, виготовленням, експлуатацією, відновленням, утилізацією.

Не всі об’єкти діяльності мають зазначені етапи існування. Так, об’єктам діяльності матеріальної сфери виробництва (верстати, устаткування, машини, механізми тощо) притаманні всі зазначені вище етапи існування. В інших галузях (освіта, наука, культура, економіка) етапи існування мають інші назви. Наприклад, технологія «експлуатації» - викладання за програмою дисципліни, виставка творів живопису тощо; «відновлення» - реставрація творів живопису, удосконалення виконання музичних творів, відновлення кінофільмів тощо.

У деяких випадках цикл існування об’єкта діяльності може і не містити окремих етапів. Наприклад, «утилізація» творів музичного мистецтва не має сенсу.

Ф
ормування виробничих функцій та задач діяльності фахівця можливе через визначення алгоритму й опису технологічних операцій, на підставі яких конкретизуються складові операцій організації та управління.

У залежності від посадових обов’язків об’єктом діяльності фахівця з вищою освітою можуть бути всі елементи узагальненої структури будь-якого виробничого процесу або їх частка.

Таким чином, зміст діяльності фахівця складають організація технологічних процесів, безпосередня їх реалізація та управління цими операціями. Операції, виконання яких входить до посадових обов’язків, є професійними функціями фахівця.

Чітке формулювання цілей на основі досліджень структури праці фахівців - єдиний шлях розвитку перспективної освіти, підготовки фахівців до творчої діяльності.

Пошук нових технічних, наукових чи організаційних рішень теж здійснюється згідно з відповідною технологією за певним алгоритмом. Творча діяльність, окрім генетичних здібностей, вимагає системи умінь, предметом яких є наукова база даних. Саме опанування цією базою є основою фундаменталізації вищої освіти.

Суб’єктно-діяльнісний підхід до формування цілей підготовки та змісту навчання дозволяє серед величезного масиву інформації визначити ту її частину, що необхідна й достатня для підготовки сучасного фахівця певної спеціальності.

Зміст освіти визначає освітньо-кваліфікаційна характеристика (ОКХ) випускника вищого навчального закладу.

Освітньо-кваліфікаційна характеристика - нормативний документ, який узагальнює зміст освіти, відображає цілі освітньої та професійної підготовки, визначає місце фахівця в структурі господарства держави і вимоги до його компетентності, соціально важливі властивості та якості особи.

Освітньо-кваліфікаційна характеристика використовується при:

  • визначенні первинних посад випускників та умов їх використання;

  • визначенні об’єкту, цілей освітньої та професійної підготовки;

  • розробці та коригуванні освітньо-професійної програми підготовки;

  • розробці засобів діагностики рівня освітньо-професійної підготовки фахівця;

  • визначенні змісту навчання як бази для оволодіння новими спеціальностями, кваліфікаціями;

  • визначенні змісту навчання в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації;

  • атестації випускників та сертифікації фахівців;

  • укладанні договорів або контрактів щодо підготовки фахівців;

  • професійній орієнтації здобувачів фаху;

  • визначенні критеріїв професійного відбору;

  • прогнозуванні потреби у фахівцях відповідної спеціальності та освітньо-кваліфікаційного рівня, плануванні їх підготовки;

  • обґрунтуванні переліків спеціальностей та спеціалізацій вищої освіти;

  • визначенні кваліфікації фахівців;

  • розподілі та під час аналізу використання випускників.


Алгоритм проектування змісту освіти подано нижче.


Професійні уміння викладача щодо формування змісту освіти:

Викладач ВНЗ у складі групи фахівців сфери праці, науковців, методистів та викладачів повинен визначати:

  • об’єкти, професійні функції, узагальнені задачі діяльності основних первинних посад, на яких мають працювати випускники ВНЗ певної спеціальності та освітньо-кваліфікаційного рівня;

  • узагальнені задачі діяльності, що відповідають ознакам спеціалізації спеціальності.

Викладач ВНЗ у складі групи фахівців сфери праці, науковців, методистів та викладачів на підставі моделі професійної діяльності випускника ВНЗ за відповідними методиками повинен:

  • класифікувати виробничі функції та узагальнені задачі діяльності;

  • розробляти систему умінь вирішувати узагальнені задачі діяльності;

  • класифікувати уміння;

  • оформляти ОКХ випускника у вигляді проекту нормативного документа.


Блок-схема формування змісту освіти подана на рис. 3.4. Далі наведена спрощена форма побудови і оформлення ОКХ.


3.1.1. Технологія проектування змісту освіти

Основні вимоги до змісту розділів ОКХ:


Розділ 1. Галузь використання

Вказуються:

  • назва освітньо-кваліфікаційного рівня;

  • код і назва спеціальності, код і назва напряму підготовки;

  • назва освітнього рівня;

  • код і назва кваліфікації. Кваліфікація визначається на підставі Державного класифікатора професій ДК 003-95 (розділ “Класифікація професій”). При відсутності у класифікаторі назви потрібної кваліфікації її доцільно визначати за допомогою галузевих документів;

  • узагальнений об’єкт діяльності фахівця, який відповідає назві спеціальності. Об’єкт діяльності - процеси або (та) явища, або (та) матеріальні об’єкти, на які спрямована діяльність фахівця;

  • професійне призначення та умови використання фахівця. Найменування і код видів економічної діяльності за Державним класифікатором видів економічної діяльності ДК 009-96;

  • коди та професійні назви робіт за Державним класифікатором професій ДК 003-95;






розподіл

змісту навчання

за освітньо-

кваліфікаційними рівнями



обсяг часу на

засвоєння;


критерії

діагностики

досягнення

цілей підготовки;


процедуру

та час

на виконання

кваліфікаційних

завдань

науковий

рівень

викладання;

обсяг часу на засвоєння;

зміст та рівень тестових

завдань


розподіл

змісту

за циклами навчання

кваліфікаційний рівень;


види та форми навчальних

занять;


структуру

кваліфікаційних завдань;


умови

діагностики рівня сформованості умінь

освітній рівень підготовки;


структуру

програм

дисциплін;


структурно-

логічну схему навчання;


форми тестових завдань


СТРУКТУРА ЗАДАЧ,

УМІНЬ ТА ЗНАНЬ

кваліфікацію

фахівця

зміст

професійної

підготовки

зміст

теоретичної

підготовки

3.4. Блок-схема проектування змісту освіти
  1   2   3   4   5   6   7



Схожі:

3. технології проектування педагогічного процесу iconПротокол №1 від 29. 08. 2011 Керівник мо с. М. Братковська погоджено
...
3. технології проектування педагогічного процесу iconВиступ на педраді: «Активізація роботи педагогічного колективу з творчого впровадження перспективного педагогічного досвіду з проблеми нвк»
Тими поняттями. Сучасні інформаційні і телекомунікаційні технології змінили не тільки те, як люди виробляють продукти і послуги,...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПедагогіка співробітництва (лисенкова, шаталов, волоков, амонашвілі)
Педагогіка співпраці – напрям педагогічного мислення і практичної діяльності, спрямований на демократизацію і гуманізацію педагогічного...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПсихолого-педагогічне проектування навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі

3. технології проектування педагогічного процесу iconУдк: 378. 937 Олена Маленко внутрішньолюдський потенціал у процесі формування педагогічного артистизму
У статті розкриваються основні внутрішні засади людського потенціалу, що дозволяють прогнозувати ефективність процесу формування...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПроектна технологія
Сутність проектної технології- у функціонуванні цілісної системи дидактичних засобів ( змісту, методів,прийомів тощо),що адаптує...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПротокол № П. Ф. Барановський від 20 р
«Удосконалення навчально-виховного процесу шляхом впровадження нових педагогічних технологій» та виховна проблема «Нові технології...
3. технології проектування педагогічного процесу iconМетодичні вказівки до дипломного проектування для студентів усіх форм навчання
Мета та завдання на дипломне проектування
3. технології проектування педагогічного процесу iconПрограма вступних фахових випробувань на освітньо-кваліфікаційні рівні " магістр" та "спеціаліст" зі спеціальності "Інформаційні технології проектування"
Предмет ікг та його технічне забезпечення. Стандарти на шрифти, лінії, креслення розмірів та штрихувань на технічних кресленнях
3. технології проектування педагогічного процесу iconМетодичний супровід психолого-педагогічного проектування особистісного розвитку учнів школи-інтернату
...
3. технології проектування педагогічного процесу iconЛистопад, 2009р. Особливості втілення проектної технології у початкових класах
Проектування в початковій школі має свою специфіку: слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів бо зрозуміло, що бачити,...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи