3. технології проектування педагогічного процесу icon

3. технології проектування педагогічного процесу




Назва3. технології проектування педагогічного процесу
Сторінка7/7
Дата конвертації28.11.2012
Розмір1.11 Mb.
ТипДокументи
1   2   3   4   5   6   7
1. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/011-2_~1.DOC
2. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/02. Передмова 5-7.doc
3. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/03. Розд.1 - 8-32.doc
4. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/04. Розд.2 - 33-48.doc
5. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/05. Розд.3 - 49-104.doc
6. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/06. Розд.4 -105-120.doc
7. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/07. Розд.4 - 121-125.doc
8. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/08. Розд.4 -126-137.doc
9. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/09. Розд.5 -138-176.doc
10. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/10. П-слямова 177-182.doc
11. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/11. Б-бл-ограф-я 183.doc
12. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/12. Вих.дан.doc
13. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/1 Салов В.. ОСНОВИ ПЕДАГОГ_КИ ВИЩОф ШКОЛИ (Навчальний пос_б/3САЛОВ~1.ОСН/~$02. Передмова 5-7.doc
14. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/00 Стандарт Зм_ст 1-4.doc
15. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/000 ПЕРЕДМОВА 5-7.doc
16. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/001 КМСОНП 8-20.doc
17. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/02 РОБОЧА ПРОГРАМА 21-22 .doc
18. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/03 Практика 23-27.doc
19. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/04 ЛЕКЦ_Я 28-36 .doc
20. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/05 ПЗ 37-39.doc
21. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/06 ЛР 40-44.doc
22. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/07 СЕМ_НАРИ 45-51.doc
23. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/08 РГ 52-56.doc
24. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/09 РФ 57-61.doc
25. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/10 КП 62-68.doc
26. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/11 ОргДА 69-74.doc
27. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/12 Держ Екз 75-79 .doc
28. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/13 КР спец_ал 80-86.doc
29. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/14 КР маг 87-96.doc
30. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/15 Правила оформлення 97-118.doc
31. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/16 ДЖЕРЕЛА, 119 .doc
32. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/~$ Стандарт Зм_ст 1-4.doc
33. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Вих_дн_ Дан_ 139.doc
34. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+1 ДОДАТОК 120-121.doc
35. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+2 ДОДАТОК 122-123.doc
36. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+3 ДОДАТОК 124-125.doc
37. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+4 ДОДАТОК 126-127.doc
38. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+5 ДОДАТОК 128.doc
39. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+6 ДОДАТОК 129-130.doc
40. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+7 ДОДАТОК 131-132.doc
41. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/2 Стандарт НГУ НМЗ-05/Додатки/+8 ДОДАТОК 133-136.doc
42. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/3 DSTU-3008-95/DSTU-3008-95.doc
43. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/4 Програма дисц ПВШ/Анотац_я ПВШ.doc
44. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/4 Програма дисц ПВШ/Програма ПВШ.doc
45. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/5 ККР/ККР до ПВШ.doc
46. /PVSH/Розд. матер_ал маг_страм/6 Титул та завдання на КР маг_стра/Титул та завдання на КР маг_стра.doc
Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів
Д овго сам учися, коли хочеш навчати інших
1. загальна характеристика вищої освіти
2 управління навчально-методичною діяльністю вищого навчального закладу
3. технології проектування педагогічного процесу
Навчальний процес Форми навчання Форми реалізації програм підготовки Навчальний час студента
Перший проректор П.І пілов
Основи педагогіки вищої школи види навчальних занять; обсяг часу на викладання (аудиторне навантаження студента)
5. технології навчання
Зростаюча роль освіти
Закон України "Про вищу освіту" від 17. 01 2002 р. №2984-iii. Кузнецов Б. А. Введение в техническое творчество (Первые шаги в науке): Учеб пособие. К.: Умк во, 1988. 88 с. 6
Володимир Олександрович Салов
Міністерство освіти І науки України національний гірничий університет сво нгу нмз-05. Нормативно-методичне забезпечення навчального процесу стандарт вищої освіти Національного гірничого університету Дніпропетровськ
Методичні рекомендації до всіх видів навчальної діяльності студентів повинні містити інформацію щодо засобів та процедури контрольних заходів, їх форми та змісту, методів розв’язання вправ, джерел інформації
I. організація та програми навчального процесу за курсами організація навчального процесу загальні питання
Cво нгу нмз-05 робочі програми дисциплін
Програма практики методичні матеріали для студентів на кожен курс навчання, що передбачає проходження практики, розробляються випускаючими кафедрами за рубрикацією та на підставі даного розділу
Іі. Методичне забезпечення навчальної дисципліни лекції загальні положення
5. практичні заняття загальні положення 1 Терміни та їх визначення
6. лабораторні заняття загальні положення 1 Терміни та їх визначення
Cво нгу нмз-05 семінари загальні положення 1 Терміни та їх визначення
8 Загальні положення 1 Дидактичні цілі
Інформації щодо обраної теми, зіставлення поглядів на проблему різних авторів, визначення та аргументація власної позиції. Студент має право пропонувати власну тему реферату за узгодженням з викладачем
Рішення по застосуванню відповідних операцій; евристичними, що передбачають процедуру конструювання рішень
Іii. Методичне забезпечення державної атестації 11. Організація державної атестації випускників
12. державний екзамен 12 Загальні положення
Методичні рекомендації для студентів розробляються випускаючими кафедрами за рубрикацією та на підставі матеріалу даного розділу
Методичні рекомендації для студентів розробляються випускаючими кафедрами за рубрикацією та на підставі матеріалу даного розділу
Cво нгу нмз-05 IV. Правила оформлення нормативно- методичних матеріалів
Закон України "Про вищу освіту" від 17. 01 2002 р. №2984-iii. Левківський К. М., Салов В. О. Навчальна книга. Рекомендації до створення: Посібник. Дніпропетровськ: нгу, 2002. 58 с
Салов
Студентів напряму підготовки 0903 гірництво І-ІІ курсів навчання
Гірничий факультет кафедра транспортних систем І технологій
Гірничий факультет кафедра підземної розробки родовищ матеріали методичного забезпечення державної атестації
Розрахунково-граіфчне завдання №7 з дисципліні “Теоретичні основи електротехніки”
Реферат з дисципліни "Філософія" " характеристика напрямків у буддизмі: хінаяна (тіхеравада), махаяна, тантризм, дзен-буддизм"
Курсовий проект з дисципліни “Транспорт гірничих підприємств”
Національний гірничий університет
Юридичний факультет
Державний стандарт україни документація. Звіти у сфері науки І техніки структура І правила оформлення дсту 3008-95 Видання офіційне держстандарт україни
Дисципліни “Основи педагогіки вищої школи”
Програма навчальної дисципліни "Педагогіка вищої школи"
Контрольна робота напрям підготовки
Юридичний факультет

Напрям підготовки - 0903 Гірництво


Спеціальність - 7.090307 Маркшейдерська справа

Кваліфікація - 2147.2 Гірничий інженер-маркшейдер

Посада - дільничний маркшейдер

Проблемна ситуація


Відробка вугільних пластів ускладнена обваленням гірських порід в очисних вибоях, що пов’язано з проявом впливу підвищеного гірничого тиску від виробок суміжних пластів. Для запобігання обвалення гірських порід в очисних виробках необхідно визначати зони підвищеного гірничого тиску, що виникають з боків очисних виробок.


Завдання:

1. Для умов одного з наведених варіантів побудуйте розріз вхрест простягання пласта с1 по лінії, що проходить через свердловину № НЗ-2099 (див. план виробок шахти - Додаток А).


ПОКАЗНИК

Варіант 1

Варіант 2

Варіант 3

Потужність наносів h, м

80

100

70

Потужність пласта С1, м

0,65

0,80

1,05

Висотна відмітка пласта С2 по свердловині №НЗ-2099, м

-71,53

-65,30

-60,24

Примітка: контролюються уміння ОКХ:

8 ПФ.Е – 8.1 ЗР.О, 11 ПФ.Д - 11.7 ПР.Р, 12 ПФ.Д - 12.4 ЗП.Р, 24 ПФ.Д - 24.2 ЗП.Р.


2. Побудуйте межі зон ПГТ від 206-ї і 208-ї лав пласта С1 небезпечні по проявленню гірничого тиску зі сторони 206-го конвеєрного і 208-го бортового штреків.

Примітка: контролюються уміння ОКХ:

9 ПФ.Д – 9.5 ПР.Р, 14 ПФ.Е - 14.2 ЗР.


3. Побудуйте на перерізі межі впливу зон ПГТ на пласт С2, що підроблюється, і визначте ступінь їх небезпечності.

Розробіть заходи щодо забезпечення безпечної відробки пласта в зонах ПГТ.

Примітка: контролюються уміння ОКХ:

10 ПФ.Е - 10.1,2,4-7 ЗР.О, 17 ПФ.Д – 17.4 ПР.Р.


Довідкова література: [3,4-7].

Схвалено методичною комісією спеціальності 7.090307 Маркшейдерська справа.

Рецензовано НМК МОН України з гірництва, ДХК «Павлоградвугілля».

3.3.3. Кваліфікаційні роботи

Професійні уміння викладача вищої школи щодо керівництва виконанням кваліфікаційних робіт випускників:

Викладач вищої школи у складі групи методистів та викладачів ВНЗ з урахуванням вимог ОКХ фахівця певного освітньо-кваліфікаційного рівня за відповідними методиками повинен:

  • формувати тематику кваліфікаційних робіт (дипломних проектів, дипломних робіт);

  • формулювати завдання на виконання кваліфікаційної роботи;

  • управляти виконанням кваліфікаційної роботи;

  • здійснювати методичне забезпечення виконання кваліфікаційної роботи;

  • об’єктивно оцінювати якість виконання кваліфікаційної роботи;

  • надавати аргументований відзив на кваліфікаційну роботу;

  • проводити підготовку випускника до захисту кваліфікаційної роботи.


3.3.3.1. Вимоги до тематики, змісту завдань і складу кваліфікаційних робіт

При визначенні виду кваліфікаційної роботи (дипломний проект або дипломна робота) слід виходити з того, що діяльність фахівця з вищою освітою пов’язана з технологічними процесами різних етапів циклу існування об’єкту діяльності (проектування, виготовлення, експлуатація, відновлення, утилізація).

Дипломний проект - кваліфікаційна робота, що присвячена вирішенню виробничих задач, переважна більшість яких віднесена в ОКХ до проектної та проектно-конструкторської професійних функцій. Передбачається виконання технічного завдання, ескізного та технічного проектів, робочої, експлуатаційної, ремонтної документації тощо.

Дипломна робота - кваліфікаційна робота, що присвячена вирішенню виробничих задач з організації технологічного процесу (технічна підготовка, забезпечення функціонування, контроль) і управління (планування, облік, аналіз, регулювання) підприємством та саме технологічним процесом. Програми дипломних робіт регламентуються певними професійними функціями та задачами згідно з ОКХ відповідних освітньо-кваліфікаційних рівнів.

Бакалаври та спеціалісти виконують дипломний проект або дипломну роботу. Магістри виконують дослідницьку дипломну роботу.

Кваліфікаційна робота може бути комплексною (кафедральна, міжкафедральна, міжвузівська) і виконуватись декількома студентами.

Кваліфікаційна робота вважається реальною у разі виконання однієї з умов:

  • тема роботи запропонована підприємством, виконується в його інтересах, а результати роботи прийняті до реалізації;

  • за темою роботи існують публікації автора, патенти, рішення про публікацію, подана заявка на винахід;

  • до роботи прикладені документи про впровадження результатів.

Тематика кваліфікаційних робіт. Перелік тем кваліфікаційних робіт з напряму та спеціальності розробляє випускаюча кафедра до початку навчального року.

Номенклатура тематики повинна забезпечувати індивідуалізацію завдання на кваліфікаційну роботу та можливість вільного вибору теми студентом.

Студент має право запропонувати на розгляд випускаючої кафедри власну тему кваліфікаційної роботи.

Тематика кваліфікаційних робіт повинна бути безпосередньо пов’язана з об’єктом діяльності фахівця відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня.

Редакція теми кваліфікаційної роботи повинна бути конкретною і містити процедуру діяльності та продукт, що має бути отриманим в результаті виконання роботи.

Теми кваліфікаційних робіт випускників затверджуються наказом ректора. Для комплексних кваліфікаційних робіт призначається головний керівник і керівники частин.

Завдання на кваліфікаційну роботу. Завдання на кваліфікаційну роботу - узагальнені проблемні ситуації, які подані в ОКХ у вигляді виробничих задач діяльності фахівця.

При формуванні завдань слід виходити з наступного:

  • виробничі задачі бакалавра - діяльність відповідно до заданого алгоритму, що містить процедуру часткового конструювання відповідних рішень;

  • виробничі задачі спеціаліста - діяльність за складним алгоритмом, що містить процедуру конструювання нових рішень;

  • виробничі задачі магістра - інноваційна діяльність за складним алгоритмом, що містить процедуру конструювання нових рішень.

За складністю завдання на кваліфікаційну роботу мають бути адекватними рівням вищої освіти та кваліфікації, що здобуваються.

Для завдань на кваліфікаційні роботи доцільно використовувати творчі виробничі задачі, вирішення яких можливе за термін дипломування, орієнтовані на знаково-розумові, предметно-розумові та знаково-практичні уміння, що мають виконуватись з опорою на носії інформації.

Завдання на кваліфікаційну роботу бакалавра повинно орієнтувати на вирішення діагностичних за класом задач, що потребують не тільки вибору, але й перетворення відомих методів рішень для нових (нестандартних) умов.

Завдання на кваліфікаційну роботу спеціалістів та магістрів повинно містити переважну більшість евристичних задач. Завдання на дипломну роботу магістра слід орієнтувати на експериментальні або (та) теоретичні наукові дослідження об’єкта діяльності. Мета кваліфікаційної роботи спеціаліста чи магістра має бути новою або відомою, але ще не реалізованою.

Складові кваліфікаційних робіт. Дипломний проект включає комплект технічної документації, до складу якої входять креслення та пояснювальна записка.

Склад креслень дипломного проекту регламентується вимогами стандартів до обраного етапу проектування (наприклад, технічний проект повинен включати обов’язкові креслення загального виду виробу та його складових з остаточними технічними рішеннями, які дають повну уяву про устрій та принцип дії виробу).

Дипломна робота включає демонстраційний матеріал для доповіді на ДЕК та пояснювальну записку.

Демонстраційний матеріал дипломної роботи може бути графічним (на папері, прозорих транспарантах тощо), електронним (відеоматеріали, комп’ютерні презентації тощо), натурним (моделі, макети, зразки виробів тощо).

Зміст демонстраційного матеріалу повинен віддзеркалювати оригінальні результати, які отримані при виконанні дипломної роботи.

3.3.4. Критерії оцінки результатів виконання студентами тестів, комплексних кваліфікаційних завдань та кваліфікаційних робіт

Об’єктивна оцінка результатів вирішення завдань можлива (як і будь-яке інше вимірювання) лише при їх зіставленні з еталонами - зразками правильних та повних рішень (відповідей).

Поопераційне зіставлення рішень (відповідей) з еталоном дозволяє оцінювати якість виконання завдання коефіцієнтом засвоєння КЗ - відношення числа правильно виконаних істотних операцій до загальної кількості.

Для тестів число істотних операцій приймають рівним числу правильних відповідей. Для ситуаційних тестів істотними операціями можуть бути кроки алгоритму рішення, розрахункові схеми, визначення понять, параметри та дії над ними тощо. Діагностика суттєво спрощується, якщо за число істотних операцій прийняти кроки алгоритму рішення завдання.

Для надійності діагностики кількість істотних операцій еталонів має бути не менше 30-ти, вона повинна відповідати регламенту іспиту. Зміст еталонів також повинен відповідати вимогам освітньо-кваліфікаційних характеристик та програм дисциплін щодо рівнів засвоєння умінь та знань.

Творчі рішення не містять еталонів через абсолютну новизну (непередбачуваний результат). У цьому випадку оцінка досягнення цілі завдання - експертна.

Еталонами рішень можуть бути фрагменти навчальної, науково-технічної літератури, інші джерела. У цьому разі необхідний перелік точних посилань на відповідні джерела (повний бібліографічний опис джерела інформації).

При здійсненні контрольних заходів еталони рішень додаються до пакетів ККЗ чи ККР для використання експертами при перевірці результатів виконання завдань.

Співвідношення чотирьохбальної шкали оцінок із коефіцієнтом засвоєння доцільно (як варіант) прийняти таким: “відмінно” - KЗ > 0,9; “добре” - KЗ = 0,8...0,9; “задовільно” - KЗ = 0,7...0,8; “незадовільно” - KЗ < 0,7. Дослідженнями установлено, що при KЗ < 0,7 студент в подальшій діяльності систематично здійснює помилки і не здатний їх знаходити та виправляти. Нормативи в ряді випадків підвищують до значення, яке необхідне для діяльності людини з достатнім рівнем безпеки для себе й інших. При остаточній оцінці результатів виконання завдання необхідно враховувати здатність студента:

  • диференціювати, інтегрувати та уніфікувати знання;

  • застосовувати правила, методи, принципи, закони у конкретних ситуаціях;

  • інтерпретувати схеми, графіки, діаграми;

  • аналізувати й оцінювати факти, події та прогнозувати очікувані результати від прийнятих рішень;

  • викладати матеріал на папері логічно, послідовно, з дотриманням вимог ЄСТД, ЄСКД.

Приклади завдань та еталонів рішень:

1. Вибрати види й виконати розставлення транспортних засобів та спеціального устаткування для таких умов експлуатації:

  • кількість пластів родовища, що відпрацьовуються - 2;

  • кут падіння - 6 град.;

  • категорія шахти по газу - 3;

  • схема транспортних гірничих виробок (тут не подана):

(Контролюється ступінь засвоєння навчальних елементів програми дисципліни: 032, 033, 036, 038, 095, 096, 099).


Еталон рішення завдання 1 (білет 21):

1. Критерії вибору транспортних засобів і спеціального устаткування: вид вантажу, довжина, план і профіль траси; газовий режим шахти; тип виробки.

2. Вибір видів і розставлення транспортних засобів: очисні вибої - скребкові конвеєри, сполучення очисних вибоїв із бремсбергами - скребкові перевантажувачі; бремсберги - стрічкові конвеєри та монорейкові канатні дороги; штреки - стрічкові конвеєри, локомотивний транспорт; квершлаги - стрічкові конвеєри та локомотивний рейковий транспорт; підготовчі виробки - скребкові, стрічкові конвеєри та монорейкові дороги.

3. Вибір видів і розміщення спеціального устаткування: сполучення квершлагу з головним стовбуром - бункер і живильник; сполучення допоміжного стовбура з двором - штовхачі й агрегати для обміну вагонеток у клітях.

4. Схема розставлення транспортних засобів і спеціального устаткування (тут не подана).

Число істотних операцій P = 4.

2. За критерієм “мінімальний статичний натяг стрічки” визначити у загальному вигляді оптимальне співвідношення потужності приводів, які встановлені по кінцях горизонтального стрічкового конвеєра.

(Контролюється ступінь засвоєння навчальних елементів програми дисципліни: 0,61; 0,71; 0,73; 074).


Еталон рішення завдання 2 (білет 21):

1. Побудова діаграми натягу стрічки конвеєра (тут діаграма не подана).

2. Визначення умови мінімуму статичного натягу стрічки горизонтального конвеєра з рознесеними по кінцях конвеєра приводами - збіг осей зчеплення обох приводів.

3. Вивід рівняння рівноваги сил, які діють на стрічку, за умовою збігу осей зчеплення обох приводів

Fг + Fo (2b k - k + b - 1) = O,

де Fг - сила тяги для переміщення навантаженої гілки;

Fo - загальне тягове зусилля приводів;

b - частка участі хвостового приводу у створенні загального тягового зусилля;

k = k1 /(a -1),

де k1 - коефіцієнт запасу тягової спроможності;

a - тяговий чинник приводу.

4. Визначення частки участі хвостового приводу у створенні загального тягового зусилля

b = (k + 1)/(2k + 1) - Fг/[(2 k + 1) Fo].

5. Визначення співвідношення потужності приводів

N1/N2 = (1 - b)/b.

Число істотних операцій P = 5.


Створення еталонів рішень, тобто реалізація програм на характерних прикладах, логічно структурує навчальний матеріал, виявляє другорядний, виключає дублювання, дає можливість кількісної оцінки якості засвоєння.


Відзив керівника кваліфікаційної роботи викладається за структурою:

  • зв’язок завдання на кваліфікаційну роботу з об’єктом діяльності фахівця освітньо-кваліфікаційного рівня, що здобувається;

  • мета кваліфікаційної роботи;

  • актуальність теми;

  • види, рівень задач і умінь, що застосовані, їх відповідність чинним кваліфікаційним вимогам;

  • відповідність змісту кваліфікаційної роботи програмі;

  • оригінальність отриманих рішень;

  • практичне та наукове значення результатів;

  • ступінь самостійності виконання;

  • інші питання (застосування ПЕОМ, реальність, комплексність тощо);

  • якість оформлення;

  • комплексна оцінка;

  • перелік недоліків, за які знижена оцінка;

  • зауваження та пропозиції щодо удосконалення підготовки випускників фаху.


Приклад відзиву керівника дипломного проекту


В І Д З И В

на дипломний проект спеціаліста на тему:

Розробити технічний проект гальмової системи рудникового електровоза АМ 8 Д”

студента групи ГМ 98-1 Іванчука Петра Івановича


1. Мета дипломного проекту - підвищення надійності гальмової системи рудникового електровоза.

2. Обрана тема актуальна через те, що продуктивність (як основний критерій якості) рудникового електровоза пропорційна його гальмовій силі завдяки наявності нахилу гірничих виробок у напрямі руху з вантажем.

3. Тема дипломного проекту безпосередньо пов’язана з об’єктом діяльності спеціаліста фаху 7.090216 “Гірниче обладнання” - конструюванням та експлуатацією гірничого обладнання.


4. Задачі дипломного проекту (розробка технічного завдання на проектування, ескізного та технічного проекту гальмової системи електровоза) віднесені в освітньо-кваліфікаційній характеристиці фахівця до класу евристичних, вирішення яких основане на знаково-розумових уміннях фахівця.

5. Оригінальність технічних рішень полягає у розробці на рівні винаходу конструкції рейкових гальм з постійним джерелом магнітного потоку та системи управління, що забезпечує регулювання, включення та відключення гальм.

6. Практичне значення результатів проектування полягає у суттєвому підвищенні надійності гальмової системи, що дозволяє приймати масу рухомого складу, виходячи з сумарної гальмової сили колісних і рейкових гальм. У підсумку - продуктивність рудникового електровоза підвищується на 40-50 %. Результати проектування можуть бути впроваджені на будь-яких видах і типах рейкового транспорту.

7. Розрахунки, що підтверджують працездатність запропонованої гальмової системи, виконані з використанням пакетів прикладних комп’ютерних програм.

8. Оформлення креслень та пояснювальної записки дипломного проекту виконано з відхиленнями від стандартів.

9. Ступінь самостійності виконання дипломного проекту задовільна.

10. Дипломний проект в цілому заслуговує оцінки “добре”.

11. Зниження оцінки пояснюється наявністю таких недоліків:

  • прогалинами в застосуванні знань з основ конструювання, що не дозволило автору оптимізувати та раціонально висвітлити запропоновані технічні рішення у кресленнях;

  • відхиленнями оформлення проекту від стандартів ЄСКД.


Керівник дипломного проекту_____________________________


3.4 Підсумки

3.4.1. Кінцевий результат проектування педагогічної системи - стандарти вищої освіти у вигляді освітньо-кваліфікаційних характеристик, освітньо-професійних програм підготовки, програм навчальних дисциплін, засобів діагностики якості вищої освіти. Стандарти визначають мінімальний рівень освіти, який повинен забезпечити будь-який вищий навчальний заклад України.

3.4.2. Технологія проектування педагогічної системи грунтується на результатах вивчення й прогнозування структури соціальної та виробничої діяльності фахівців з вищою освітою.

3.4.3. Зміст діяльності фахівця складають організація технологічних процесів, безпосередня їх реалізація та управління цими операціями.

Операції, виконання яких входять до посадових обов’язків, є професійними функціями фахівця. Здійснення посадових функцій вимагає вирішення відповідних професійних задач, які складаються з певних умінь. Система умінь фахівця - мета професійної підготовки, змістом вищої освіти, який подається в освітньо-кваліфікаційній характеристиці випускника ВНЗ.

Освітньо-кваліфікаційна характеристика узагальнює зміст освіти, відображає цілі освітньої та професійної підготовки, визначає місце фахівця в структурі господарства держави й вимоги до його компетентності, соціально важливі властивості та якості особи.

3.4.4. Наукова інформація про складові умінь (явища, закони, поняття тощо) є змістом навчання, який подається в освітньо-професійній програмі.

Освітньо-професійна програма встановлює вимоги до змісту, обсягу й рівня освіти та професійної підготовки фахівця, відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня певної спеціальності.

3.4.5. Програма нормативної дисципліни визначає зміст навчання з дисципліни, встановлює обсяг та рівень засвоєння знань за видами навчальних занять та самостійної роботи згідно з вимогами освітньо-професійної програми підготовки.

3.4.6. Система якості діагностики підготовки включає педагогічні тести досягнень, комплексні кваліфікаційні завдання, кваліфікаційні роботи (дипломний проект, дипломна робота).

За складністю система діагностики має бути адекватною рівням вищої освіти та кваліфікації, що здобуваються.

3.4.7. Тести досягнень варто використовувати для контролю засвоєння конкретних навчальних елементів дисциплін на рівні, що відповідає дисциплінарним цілям.

3.4.8. Зміст комплексних кваліфікаційних завдань необхідно орієнтувати на діагностику рівня професійної підготовки випускника, на контроль ступеню досягнення цілей професійної підготовки, опанування конкретних умінь застосовувати знання.

3.4.9. Тематика кваліфікаційних робіт повинна бути безпосередньо пов’язана з об’єктом діяльності фахівця відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня.

3.4.10. Завдання на кваліфікаційну роботу - узагальнені проблемні ситуації, які подані в ОКХ у вигляді виробничих задач діяльності фахівця.

Завдання на кваліфікаційні роботи бакалаврів повинно орієнтувати на вирішення діагностичних за класом задач, що потребують не тільки вибору, але й перетворення відомих методів рішень для нових (нестандартних) умов.

Завдання на кваліфікаційну роботу спеціалістів та магістрів має містити переважну більшість евристичних задач.


3.5. Завдання до самоконтролю

3.5.1. Приведіть назви документів, що регламентують підготовку фахівців з вищою освітою у вузах України.

3.5.2. Сформулюйте принципи, за якими побудована система державних стандартів вищої освіти.

3.5.3. Поясніть структуру галузевої компоненти державних стандартів вищої освіти.

3.5.4. Визначте узагальнений об’єкт діяльності фахівців з вищою освітою Вашої спеціальності освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст”.

3.5.5. Встановіть галузь використання і визначте перелік основних виробничих функцій та узагальнених задач діяльності основних первинних посад, на яких можуть працювати випускники Вашої спеціальності освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст”.

3.5.6. Класифікуйте виробничі функції та узагальнені задачі діяльності фахівців Вашої спеціальності освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст”.

3.5.7. Розробіть систему умінь, які забезпечують вирішення ключових задач діяльності фахівців Вашої спеціальності освітньо-кваліфікаційного рівня “спеціаліст”.

3.5.8. Сформуйте фрагмент змісту навчання у вигляді системи змістових модулів, які забезпечують опанування визначеною Вами системи умінь спеціаліста.

3.5.9. Здійсніть розподіл змістових модулів щодо відповідних навчальних дисциплін.

3.5.10. Визначте необхідні рівні та час на засвоєння змістових модулів, що віднесені до будь-якої навчальної дисципліни.

3.5.11. Визначте цілі навчання за будь-якою навчальною дисципліною у вигляді системи предметних умінь і встановіть потрібний рівень сформованості кожного з них.

3.5.12. Сформуйте масив адекватних предметним умінням знань у вигляді системи навчальних елементів.

3.5.13. Встановіть види та форми навчальних занять, що забезпечують досягнення визначених Вами предметних умінь, і терміни засвоєння змісту структурних елементів навчальної дисципліни.

3.5.14. Визначте форми та створіть декілька тестових завдань, які найбільш відповідають визначеним Вами предметним цілям.

3.5.15. Розробіть декілька комплексних кваліфікаційних завдань, вихідні дані яких орієнтовані на умови реальних виробничих ситуацій, що характерні посадовим обов’язкам спеціалістів Вашої майбутньої спеціальності.

3.5.16. Створіть еталони рішень розроблених Вами ККЗ.

3.5.17. Сформулюйте завдання на виконання Вашої майбутньої кваліфікаційної роботи на обрану тему.

3.5.18. Сформулюйте критерії оцінки якості виконання кваліфікаційної роботи.








1   2   3   4   5   6   7



Схожі:

3. технології проектування педагогічного процесу iconПротокол №1 від 29. 08. 2011 Керівник мо с. М. Братковська погоджено
...
3. технології проектування педагогічного процесу iconВиступ на педраді: «Активізація роботи педагогічного колективу з творчого впровадження перспективного педагогічного досвіду з проблеми нвк»
Тими поняттями. Сучасні інформаційні і телекомунікаційні технології змінили не тільки те, як люди виробляють продукти і послуги,...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПедагогіка співробітництва (лисенкова, шаталов, волоков, амонашвілі)
Педагогіка співпраці – напрям педагогічного мислення і практичної діяльності, спрямований на демократизацію і гуманізацію педагогічного...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПсихолого-педагогічне проектування навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі

3. технології проектування педагогічного процесу iconУдк: 378. 937 Олена Маленко внутрішньолюдський потенціал у процесі формування педагогічного артистизму
У статті розкриваються основні внутрішні засади людського потенціалу, що дозволяють прогнозувати ефективність процесу формування...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПроектна технологія
Сутність проектної технології- у функціонуванні цілісної системи дидактичних засобів ( змісту, методів,прийомів тощо),що адаптує...
3. технології проектування педагогічного процесу iconПротокол № П. Ф. Барановський від 20 р
«Удосконалення навчально-виховного процесу шляхом впровадження нових педагогічних технологій» та виховна проблема «Нові технології...
3. технології проектування педагогічного процесу iconМетодичні вказівки до дипломного проектування для студентів усіх форм навчання
Мета та завдання на дипломне проектування
3. технології проектування педагогічного процесу iconПрограма вступних фахових випробувань на освітньо-кваліфікаційні рівні " магістр" та "спеціаліст" зі спеціальності "Інформаційні технології проектування"
Предмет ікг та його технічне забезпечення. Стандарти на шрифти, лінії, креслення розмірів та штрихувань на технічних кресленнях
3. технології проектування педагогічного процесу iconМетодичний супровід психолого-педагогічного проектування особистісного розвитку учнів школи-інтернату
...
3. технології проектування педагогічного процесу iconЛистопад, 2009р. Особливості втілення проектної технології у початкових класах
Проектування в початковій школі має свою специфіку: слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів бо зрозуміло, що бачити,...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи