Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» icon

Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект»




Скачати 217.4 Kb.
НазваОтветы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект»
Дата конвертації02.05.2013
Розмір217.4 Kb.
ТипДокументи

Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса

1 вариант


  1. Что такое «интеллект» с точки зрения разных научных подходов? Каковы факторы его формирования и способы развития? – 12б.

Доп.: Всегда ли человек с высоким интеллектом является творческой личностью? Ответ объяснить. – 5б.


Ответ:

Существует несколько точек зрения на то, что собой представляет интеллект человека.

Согласно одной из них, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации, т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде (Векслер).

По И.Г. Виноградову (Украина), интеллект - это способность человека к поиску, восприятию, анализу, систематизации и эффективному использованию информации для достижения поставленной цели. Нельзя назвать интеллектуально развитым человека, который только накапливает знания и не способен к их систематизации, анализу и применению.

Т.о., единого определения понятия "интеллект» нет. Часть психологов до сих пор рассматривают интеллект как более или менее наследственный фактор. Однако целый ряд современных исследователей мозга считают, что единственным ограничением развития ума является вера в возможности человеческих способностей.

Жизненный опыт свидетельствует, что академическое образование, аналитические и логические способности, т.е. все то, что ученые относят к IQ (коэффициент умственного развития; считается, что он зависит от генетических факторов) – не имеют отношения к успешности в жизни.

Примеров того, когда человек, окончивший на "отлично" школу, ВУЗ, оказывается неудачником в жизни – бесконечное множество. В то же время, благодаря таким способностям, как сообразительность, интуитивная прозорливость, стрессоустойчивость, способность устанавливать долгосрочные отношения с партнерами, принимать решения, помогают человеку стать успешным бизнесменом, влиятельным руководителем, лидером.

Современная наука (нейрокибернетика) не оспаривает, что человек рождается с определенными умственными задатками, способностями – каждый обладает безграничной оригинальностью, – но это ни в коей мере не ограничивает его свободы.

Известный французский психолог Серж Гингер считает, что каждый день человек заново совмещает свое генетическое наследство с реальной жизнью с учетом интеграции своего опыта. При осознании своих целей в таком процессе, человек фактически создает свое будущее. Осознание целей и желаний, видение реальной действительности и адекватное реагирование на нее, синтез и системное мышление – все это грани интеллекта, умственных способностей, не связанные с логикой и анализом, линейным мышлением, за которое отвечает левое полушарие мозга. Эти функции мозга относятся к эмоциональному интеллекту – EQ, обеспечивает которое правое полушарие. По мнению Ройвена Фойерштайна, израильского психолога, в любом возрасте и на любом уровне развития мы можем значительно улучшить функционирование мозга, иными словами, поумнеть. Отсюда становится ясно, что естественным отбором интеллектуальных способностей, в конечном счете, руководит сам человек.

С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Т.о, если придерживаться точки зрения, что интеллект – это не только совокупность знаний, а еще и сообразительность, интуитивная прозорливость, способность устанавливать продуктивные связи, принимать решения, решать жизненные задачи, а творчество рассматривать как процесс, результатом которого является нечто новое (в данном случае не имеет значения – в личностном плане или общественном), то можно допустить, что с развитием интеллекта происходит и развитие творческих способностей личности. При этом говорить о жесткой зависимости между интеллектом и творчеством, скорее всего, нельзя. Для этого необходимо осуществить серьезные исследования.


  1. У каждого животного есть не только внешние особенности, но и свой «нрав». Почему же мы не говорим о личности лошади или собаки? – 12б.

Ответ: Понятие личность не имеет однозначного толкования. И философия, и социология, и педагогика, и психология по-своему дают определение личности.

Личность –

а) это человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности ( филос);

б) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности (социол.);

в) некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психологические процессы индивида и сообщающие его поведению последовательность и устойчивость (психол).

Если интегрировать эти понятия, то можно сказать, что личность – это индивид, который обладает индивидуальными психологическими и социальными особенностями, что обнаруживается в его поведении и деятельности. Чем яснее и отчетливее индивид сознает мотивы своего поведения, тем более он заслуживает права называться личностью. Т.о., личность обнаруживается в действиях, важных не только для нее одной, но и для других людей.

Личность – это социальная характеристика индивида, стать личностью можно только в социальной среде, усваивая человеческий язык, который является основой развития мышления и сознания человека. Как писал А.Н. Леонтьев, личностью не рождаются - личностью становятся. В процессе становления личности характер приобретает устойчивые черты, многие их которых являются социально приобретенными (ответственность, дисциплинированность, пунктуальность), которые не могут сформироваться у животного.

Животные также, в отличие от личности, не способны к сознательной деятельности, абстрактному мышлению, планированию, прогнозированию, самоуправлению, самосознанию, самооценке и саморазвитию (например, бобер строит плотину на уровне инстинкта, выполняя заложенную природой программу).



  1. Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд – 12б.

Прим.: допустимым является, если один признак отнесен к разным видам деятельности.

Ответ:

- упражняемость - учение

- автоматизированность - труд

- целенаправленность – труд, учение

- мотивированность – труд, учение

- наличие проб и ошибок - учение

- наличие притязаний - труд, учение

- повторяемость- учение

- направленность на усвоение и применение системы понятий - учение

- активность – игра, учение, труд

- перевоплощение - игра

- олицетворение- игра



  1. Назовите ассоциации с явлениями окружающего мира, которые у вас возникают по отношению к типам темперамента. Объясните их. – 12б.

Доп.: Можно ли изменить темперамент человека? Ответ объяснить. -5б.

Ответы: С учетом характеристики типов темперамента ученик должен дать объяснение своим ассоциациям.

Под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности и независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте. Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Они не только заметны во внешней манере поведения, но словно пронизывают все стороны психики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждения и действиях человека, а также в характере умственной работы, особенностях речи и т. п.

В жизни редко встречаются люди с одним типом темперамента, чаще речь идет о преобладании какого-либо типа темперамента. При этом традиционно выделяют 4 основные типа темперамента:

САНГВИНИК. Человек с повышенной реактивностью (быстрой реакций на раздражители), но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей.

Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений.

Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается от одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт.

У сангвиника чувства легко возникают, легко сменяются. Легкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность стереотипа, отражается также в умственной подвижности сангвиников, обнаруживают некоторую склонность к неустойчивости.

ХОЛЕРИК, как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он, скорее, экстраверт.

ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным.

Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт. Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность.

Инертность сказывается и на косности его стереотипов, трудности его перестройки. Однако это качество, инертность, имеет и положительное значение, содействует основательности постоянству личности.

МЕЛАНХОЛИК Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны.

Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов - интроверты. Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной, привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами. Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

Изменить темперамент нельзя. Человек только может в определенных обстоятельствах и при волевых усилиях повлиять на некоторые свои поведенческие реакции (например, холерик – сдержать бурные эмоциональные порывы, в каких-то случаях проявить самообладание; флегматик проявить двигательную активность с целью успеть на уходящий поезд).



  1. Если явления окружающего мира объективны, то почему образы психического отражения имеют уникальное субъективное содержание и эмоциональную окраску? – 12б.


Ответ:

Да, мир объективен, но существуют индивидуальные особенности восприятия, а, следовательно, и отражения, которые зависят не только от физиологических особенностей нервной системы (норма/патология), но и от жизненного опыта, желаний человека, его интересов, особенностей социализации, воспитания.

Например, восприятие и оценка одного и того же события разными людьми будет разная, в зависимости от их отношения к данному событию (участник/наблюдатель), социальной позиции (начальник/подчиненный), жизненного опыта, ценностных ориентаций, убеждений.

Очень часто возникает расхождение в оценке «красивый/некрасивый», что зависит от эстетического вкуса и эстетических предпочтений людей.

^ Если ученик дополнил свой ответ объяснением, что такое «восприятие», ответ оценивается высшим баллом.

Важнейшими особенностями восприятия являются: предметность, целостность, структурность, константность, апперцепция, осмысленность, избирательность, иллюзия.

Предметность. В результате воздействия определенных предметов и явлений окружающей действительности на наши органы чувств формируется предметность восприятия. Она не является врожденной качеством; существует определенная система действий, которая дает субъекту возможность открыть предметный мир. Решающую роль здесь играют прикосновение и движение. Когда возникает расхождение между внешним миром и его отражением, субъект должен искать новые способы восприятия, которые обеспечат правильное отображение.

^ Целостность и структурность. Воспринимая определенный объект, мы выделяем его отдельные признаки, свойства и одновременно объединяем их в единое целое, благодаря чему у нас возникает его целостный образ.

Каждая составляющая образа восприятия приобретает значение лишь в соотношении ее с целым и определяется им. Сам образ восприятия также зависит от особенностей его составляющих. Воспринимая предмет, мы осмысливает его как единое целое, имеющее свою структуру. Во время разговора по телефону некоторые звуки мы слышим нечетко, но понимаем суть разговора. Так, на основе приобретенного опыта и знаний человек в процессе восприятия объединяет отдельные элементы в целостный образ, придает им определенной структуры, сформированности.

Константность. Под  константностью понимают относительное постоянство величины, формы, цвета предметов, которые воспринимаются при изменении расстояния, ракурса, освещенности.

Например, когда на уроке рисования учащиеся рассматривают набор овощей на столе, каждый воспринимает их под своим углом зрения. Но образы этих предметов сохраняют постоянные размеры.

Константность восприятия обеспечивается опытом, который приобретается в процессе индивидуального развития личности, и имеет большое практическое значение. Если бы восприятие не было константным, то при каждом шаге, повороте, движении, изменении освещенности мы не могли бы распознавать то, что было известно ранее.

Апперцепция. С предыдущим опытом человека связаны его интересы, установки, стремления, чувства, взгляды и убеждения, которые также влияют на восприятие ею предметов и явлений окружающей действительности. Известно, что восприятие картинки, мелодии, кинокартины у разных людей не одинакова. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть, а желаемое ей. Апперцепция - это зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношение к жизни, установок, знаний.  

Апперцепция - одна из важнейших особенностей восприятия. Воспринимает НЕ само по себе глаз, не изолированное ухо слышит звук, не отдельно язык различает вкусовые качества. Все виды восприятия осуществляются конкретным живым человеком. В восприятие всегда проявляются индивидуальные особенности человека, его желания, интересы, определенное отношение к предмету или явлению. Так, ходя по лугу, ботаник может обратить внимание на разнообразные растения, совокупность которых дает полную структуру травяного покрова. Художник-пейзажист останется равнодушным к этим объектам, однако его внимание привлечет соотношения цветовых пятен, которые образуют живописный пейзаж этой местности.

Итак, восприятие зависит от предыдущего опыта человека. Чем больше человек знаком с определенным объектом, тем полным, точным и содержательным  является ее восприятия этого объекта.

Осмысленность. Восприятие - это не только чувственный образ, но и осознание выделенного объекта. Человек воспринимает предметы, которые имеют для нее определенное значение. Восприятие человека тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринять предмет означает мысленно назвать, то есть отнести его к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове.

Обобщенность восприятия - это отражение единичного случая как особого проявления общего. Определенное обобщение имеется в каждом акте восприятия. Степень обобщения зависит от уровня и объема имеющихся у человека знаний. Скажем, ярко-красный цветок осознается нами или как астра, или как представитель семейства сложноцветных. Слово - орудие обобщения. Называние предмета повышает уровень обобщения восприятия.

Т.о., в акте восприятия воплощается единство чувственных и логических элементов, взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности личности.

Избирательность. На наши анализаторы действует конечный ряд объектов. Однако не все эти объекты мы воспринимаем одинаково четко и ясно. Эта особенность характеризует избирательность восприятия.

Избирательность восприятия - это смена деятельности органов чувств под влиянием предыдущего опыта, установок и интересов человека.

Каждый специалист пытается воспринять в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует, что он изучает, а потому он не замечает тех деталей, которые не касаются его профессии. Это создает индивидуальный подход к восприятия. Поэтому и говорят о профессиональное восприятие у людей разных специальностей: художник-живописец видит в окружающем мире, прежде всего красоту людей, природы, форм, линий, цветов; композитор отмечает гармонию звуков, а ботаник - особенности строения растений и т.п.

Иллюзии. Иллюзиями называют неадекватные восприятия, неправильно, искривлений, ошибочно отображают объекты, действующие на анализаторы. Иллюзии предопределяются разными причинами. Одной из них является активизация старых временных связей в новых, существенно отличных от предыдущих, ситуациях.

Иллюзии имеют самые различные причины: выработаны жизненной практикой приемы зрительного восприятия, особенности зрительного анализатора, изменение условий восприятия, образное предвидению увиденного, дефекты зрения. Но какой бы сложной ни была иллюзия, искаженное восприятие можно отличить от правильного. Практическая деятельность людей уточняет образы восприятия.


Задача.

Внучка просить бабушку показать, как выкроить кукле фартук (домашнее задание по обслуживающему труду). Бабушка объяснила, но через пять минут вновь посыпались вопросы. В конце концов бабушка не выдерживает, берется за работу и заканчивает ее сама. Внучка в душе торжествует.

^ Каким психологическим приемом воспользовалась внучка? Дайте психологический портрет внучки. Каковы возможные последствия такого поведения бабушки?- 12б.

Ответ: Прием, которым воспользовалась внучка, - манипуляция. Девочка, судя по всему, сообразительна, находчива, но не усидчива, обладает быстрой реактивностью, эмоциональным интеллектом. Поведение бабушки блокирует «зону ближайшего развития» и дальнейшую активность внучки в проявлении самостоятельности. Бабушка, сама того не желая, выполняя за девочку домашнее задание, закрепляет в ее сознании тип поведения, благодаря которому она может получить что-то, не прикладывая собственных усилий. В дальнейшем, возможно, сформируется эгоцентричная личность, характеризующаяся потребительским подходом к жизни, перекладывающая свои обязанности на других.


^ Дополнительное задание для 1 варианта


Задача.

Раневская и Гаев разорены. Имение продано с торгов. После торгов возвращается Лопахин. Гаев в слезах, Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: « Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу…Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, Господи, вишневый сад теперь мой!... Музыка, играй отчетливо! Пускай все, как я желаю! Идет новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»

А.П.Чехов. «Вишневый сад»


^ Какие чувства проявились у героев А.П.Чехова? С какими свойствами личности связаны проявления чувств?

Какой педагогический аспект заключен в этом отрывке?- 12б.

Ответ: Гаев и Раневская переживают потерю вишневого сада, который им дорог, в первую очередь, не как признак их социального статуса, а как связующее звено с их предками, как место, которое наполнено их чувствами, место, которое имеет отношение к их жизни, их внутреннему миру (печаль наполняет их в данный момент). Лопахин – новый помещик, и вишневый сад – это только атрибут его социального статуса. Радость приобретения, в данном случае материального блага, захлестывает его, ему не присуще чувство сострадания, главная цель достигнута: вишневый сад – его! Педагогический момент заключен в нравственном аспекте, понимании важности и значимости духовных ценностей в жизни человека, поскольку именно они являются основой отношения людей друг к другу и тому, что люди имеют.


^ Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса

2 вариант


  1. Как соотносятся между собой психические процессы, психические состояния и свойства личности? -12б.

Ответ:

Выделяют три группы психических явлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства (особенности) личности.

К психическим процессам обычно относят познавательные процессы: ощущения, восприятия, память, воображение и мышление, волевые процессы, эмоциональные процессы.

К психическим состояниям относят проявления чувств (настроения, аффекты), внимания (сосредоточенность, рассеянность), воли.

К психическим свойствам относят качества личности, ее ума, мышления, устойчивые особенности ее волевой сферы, закрепившиеся в характере, темпераменте и способностях; укоренившиеся побуждения действовать определенным образом, свойства чувств (вспыльчивость, сентиментальность) и т.д.

Разделение всех проявлений на указанные три категории условно.

Понятие «психический процесс» подчеркивает процессуальность, динамику факта, устанавливаемого психологией.

Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического факта.

Понятие «психическая особенность», или «психическое свойство», выражает устойчивость психического факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности.

Один и тот же психический факт, например аффект, т.е. бурная и кратковременная вспышка, может быть рассмотрен и как психический процесс (в нем выражена динамика развития чувств, выявлены последовательно сменяющие друг друга стадии), и как психическое состояние (поскольку представляет собой характеристику психической деятельности за определенный период времени), и как проявление психических особенностей человека (поскольку здесь обнаруживается такая черта личности, как вспыльчивость, несдержанность).

Следует отметить, что линейной зависимости (т.е. жесткой причинно-следственной обусловленности) между данными явлениями нет. Все они являются составляющими психики человека, которая представляет целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено.

Так, мышление человека связано с памятью, результат мышления (достижение поставленной цели/недостижение) вызывает соответствующие эмоции; от настроения человека во многом зависит продуктивность мышления, внимание, особенности восприятия; внимание/рассеянность во многом обусловливают восприятие и понимание информации, продуктивность процесса мышления и т.п.



  1. Что собой представляет индивидуальный стиль деятельности, чем он обусловлен, как проявляется? – 12б.

Доп.: Одинаков ли будет стиль деятельности человека с чрезмерной боязливостью и высокой тревожностью в зависимости от вида деятельности (спортивная, трудовая, художественная и т.п.)? – 5б.

Ответ:

Изучение стиля деятельности в последнее десятилетие стало важным направлением в проблеме оптимизации деятельности человека, а также в интегральном изучении личности. Значительно расширилась сфера изучения этого вопроса: наряду со стилями трудовой и учебной деятельности стали изучаться стили спортивной деятельности.

По В.С.Мерлину, индивидуальный стиль деятельности определяется своеобразием действий, применяемых для осуществления цели.

По Е.А.Климову, проявление индивидуального стиля деятельности многообразно: это и практические способы действия, и приемы организации психической деятельности, и особенности реакций и психических процессов. Т.е., под индивидуальным стилем (по Е.Климову) следует понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности.

Наряду со стилем деятельности существует и стиль действия. Говорят ведь о стиле живописи (имея в виду манеру, технику письма), о стиле (способе) прыжка в высоту и т.д.

^ Чем обусловлен стиль деятельности? В большинстве психологических исследований стиль деятельности изучается в связи с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. И это оправдано, так как типологические особенности нейродинамических свойств являются «ядром» стиля. Именно типологически обусловленная склонность к тому или иному способу осуществления деятельности является первым толчком к стихийному формированию стиля.

Е.А. Климов подчеркивал, что стиль деятельности связан со многими особенностями личности, а не только с типологическими свойствами нервной системы.

В.С.Мерлин также отмечает, что индивидуальный стиль деятельности определяется всеми иерархическими уровнями индивидуальности (уровнем тревожности, выраженностью волевых качеств, уровнем развития интеллекта, способностями и др.). Бывает так, что стиль деятельности не всегда способствует успешности выполнения задания.

Часто стиль деятельности выбирается вопреки успешности деятельности, лишь потому, что человеку так удобно работать. В этом случае не человек приспосабливается к деятельности, а деятельность приспосабливается к человеку. Часто это происходит не потому, что человек не стремится показать высокий результат, а потому, что не может преодолеть себя, заставить себя выполнять деятельность другим способом, стилем.

Отсюда можно предположить, что человек с чрезмерной боязливостью, высокой тревожностью в большинстве случаев будет придерживаться одного стиля, линии поведения независимо от того, осуществляет ли он трудовую деятельность, поведенческий бытовой акт или процесс общения.


3. Выпишите прилагательные, относящиеся к каждому из трех понятий: действие, движение, деятельность:

теоретический, импульсивный, перцептивный, идеомоторный, предметный, практический, умственный, познавательный, внутренний, учебный, трудовой, речевой, врожденный, условно-рефлекторный, волевой, реальный, игровой, общественный, целенаправленный – 12б.


Ответ:

действие – реальный, предметный, импульсивный, речевой, перцептивный, идеомоторный, волевой

движение - условно-рефлекторный, врожденный

деятельность – теоретический, практический, умственный, познавательный, игровой, общественный, целенаправленный, учебный, трудовой, внутренний.


4. Если личность представить схематично в виде растущего дерева, что тогда будет символизировать каждая из его частей (корни, ствол, ветки, крона, почва, которая его питает)? – 12б.

Ответ: Необходимо учитывать, структуру личности – ее биологические и социальные компоненты. Корни – генетические особенности человека (темперамент, задатки, черты характера, особенности психических явлений); ствол – то, что стало основой личности, под влиянием социокультурных условий – характер (врожденные и приобретенные черты), привычки, тип мышления, особенности интеллекта, памяти, эмоционально-волевой сферы, опыт; крона – жизненные цели, ценностные ориентации, принципы и убеждения; ветки – знания, умения, навыки, которые реализуются в поступках и деятельности. Почва – это та питательная микросреда (семья), которая влияет на становление индивида как личности.


  1. Какова связь между мотивом, потребностью, деятельностью и поступком?-

12 б.

Доп.: Что из названных компонентов является всегда осознанным? Ответ объяснить.- 5б.

^ Ответ:

Мотив — побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.


Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность».

Мотив часто путают с потребностью, хотя потребность – это то, в чем человек нуждается. Потребность (физиологическая, социальная) побуждает человека к активности для своего удовлетворения, мотив является движущей силой деятельности. Существует мнение, что мотив не всегда осознается человеком, так же, как и потребность.

Поступок – это отношение человека к чему-то, выраженное в действии или бездействии. В основе поступка лежит мотив, который может осознаваться или не осознаваться, соответственно поступки могут быть осознанными или не осознанными.

Деятельность всегда полимотивирована, а значит, всегда направлена на удовлетворение какой-то (чаще всего нескольких) потребностей. Поскольку деятельность целенаправленна (а цель всегда осознается), то именно деятельность всегда является осознанной (именно с позиции целеполагания). В данном случае исключение может составить игра (как ведущий вид деятельности ребенка) и учение (цель которого не всегда осознается детьми в начальной и основной школе).


Задача.

Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место.

Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать.

Какими мотивами определяется поведение ребенка наедине и переживания в присутствии взрослого? Какие чувства испытывал ребенок во время и в конце эксперимента? Как должен поступить взрослый дальше?- 12б.

Ответ: Скорее всего, ребенок руководствовался мотивом достижения и мотивом признания (получения похвалы со стороны взрослого). В момент признания взрослым его «успехов» и поощрения ребенок осознает нечестность своего поступка и отсутствие права на признание и поощрение.

Поскольку выполнить задание согласно требованию не удается, а ориентация на достижение цели у ребенка уже существует, он решает поставленную задачу вопреки требованию. В данный момент движущей силой была целевая установка. После эксперимента ведущим становится чувство стыда.

Экспериментатору необходимо поговорить с ребенком, успокоить его, похвалить за то, что он осознал нечестность своего поступка. И в то же время отметить, что стремление к достижению цели – это похвально, но еще важнее – быть честным.


Дополнительное задание для 2 варианта


Задача.

Урок английского языка. Ребята принесли в класс ворону. Молодая учительница забралась на подоконник, чтобы поймать птицу и выпустить ее. В это время завуч заглядывает в класс и резко отчитывает учительницу. Смущенная, расстроенная, она выбегает в коридор, чтобы объясниться с завучем, но тот холоден и строг. Учительница возвращается в класс, хватает ворону, которую кто-то завернул в тряпку, и выбрасывает беспомощную птицу в окно. Взволнованные и возмущенные ребята грубят учительнице и покидают класс. Урок сорван.


^ Определите, какие чувства испытали участники ситуации. Какое влияние (регулирующее, стимулирующее, дезорганизующее) оказали чувства на их поведение?

Какие, на ваш взгляд, отношения (и при каких условиях) в дальнейшем могут сложиться между учительницей и учениками? – 12б.

Ответ: Учительница – перед появлением завуча не проявляет «негативных» эмоций, хотя ее действия (забралась на подоконник) не являются правильными. После разговора с завучем ее, видимо, охватил гнев, и она уже не контролирует свое поведение (дезорганизующее действие, о чем свидетельствует в дальнейшем поведение учеников). Если учительница не объясниться с ребятами и у них не произойдет открытого разговора, где они смогут высказать свои «за» и «против», в дальнейшем, скорее всего, отношения в лучшем случае будут «холодные», в худшем – конфликтные. Если же учительница сделает первой шаг навстречу и поговорит с ребятами «по душам», отношения наладятся и, возможно, станут открытыми и дружескими (насколько это возможно между учителем и учениками).



Схожі:

Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconМетодические рекомендации по проведению мастер-класса
В данных рекомендациях мы предлагаем ответы на следующие вопросы: что такое мастер-класс, каковы требования к его подготовки и представлению,...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconПоложение об областном детском чемпионате знатоков по игре «Что? Где? Когда?» в Луганской области
Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. В современном информационном обществе особенно нужны люди, имеющие...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconКнига на сайте
Этот фактор называется совесть. Что такое совесть? Как вы понимаете это понятие? Может ли быть бессовестным законопослушный человек?...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconТемы 1-2: Предмет психологии. Структура и генезис психического. План
Ключевым при таком определении является слово "знание". Чтобы эта квалификация стала более содержательной требуется уяснить, что...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconПрежде чем читать данную статью, убедитесь что вы знаете что такое скрипты sqs, переменные, циклы. Здесь не будет объяснения данных понятий, здесь мы просто рассмотрим как сделать в sqf то, что вы уже умеете делать в sqs
На практике, люди освоившие sqf в достаточной степени, уже стремятся к большему, это уже скриптеры, а не картоделы. И пояснять такие...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconВопросы к экзамену по курсу «Технология Программирования Сложных Информационных Систем» ( 3 курс ) Уровень А: Особенности архитектуры. Net. Что такое «общая среда выполнения» (clr)?
Что такое управляемая куча (managed heap)? Какие типы хранятся в управляемой куче, а какие в стеке?
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconКнига на сайте: Текст в авторской редакции
Что такое право? Как его можно определить? В чём его сущность? Что такое закон и когда он возникает? Есть ли разница между правом...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconЗдравствуй, грусть Франсуаза Саган
Это такое всепоглощающее, такое эгоистическое чувство, что я почти стыжусь его, а грусть всегда внушала мне уважение. Прежде я никогда...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconКлассный час «Здоровье-это здоровый образ жизни» Подготовила классный руководитель10-а класса ош№1 Бербенец Н. И
А что такое здоровье? (Всегда хорошее настроение, ничего не болит, хочется прыгать, играть и учиться, здоровые люди любят природу,...
Ответы на олимпиадные здания по педагогике и психологии для 11 класса 1 вариант Что такое «интеллект» iconРасшифровка игровых стилей
...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи