Актуальные вопросы развития образования в странах оэср icon

Актуальные вопросы развития образования в странах оэср




НазваАктуальные вопросы развития образования в странах оэср
Сторінка3/15
А.В. Борисенкова
Дата конвертації17.09.2013
Розмір2.63 Mb.
ТипДокументи
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

В.С. Вахштайн

22 ^ Обзоры систем высшего образования стран ОЭСР

Среди стран североевропейской модели заметное место занимает

Норвегия. Интерес к норвежской системе высшего образования обуслов-

лен несколькими причинами:

1. В последние годы Норвегия удерживает первое место в рейтингах

ООН благодаря своей системе образования. Показатели ее функциони-

рования “перекрывают” успехи более экономически развитых стран

(США, Канада) и стабильно обеспечивают Норвегии место в первой пя-

терке по уровню развития человеческого потенциала в мире.

2. Норвегия являет собой яркий пример североевропейской модели в

организации системы высшего образования. Будучи одновременно эга-

литарной, централизованной и социально-ориентированной, она пред-

ставляет многие характерные черты систем высшего образования в стра-

нах Северной Европы.

3. Сегодня в Норвегии идут реформы высшего образования, ориенти-

рованные на цели и задачи Болонского процесса. Выход на международ-

ный рынок обнаруживает как сильные, так и слабые стороны существую-

щей образовательной системы. Возникающие проблемы интернациона-

лизации не являются исключительно “норвежскими” — они типичны для

стран с сильной социальной ориентацией образования, встраивающихся

сегодня в общеевропейское образовательное пространство.

^ Институты высшего образования

Система высшего образования Норвегии насчитывает 6 университетов,

6 специализированных институтов, 24 университетских колледжа, 2 на-

циональных института искусств и около двух десятков небольших част-

ных учебных заведений, которые, тем не менее, получают государствен-

ное финансирование (а многие их студенты — государственную стипен-

дию). В 2004 г. в учреждениях высшего образования Норвегии было заре-

гистрировано 210 тыс. студентов.

Одним из основных векторов развития норвежской системы высше-

го образования во второй половине ХХ в. стал курс на сближение акаде-

мического и профессионального высшего образования, поэтому между

подсистемами колледжей и университетов в Норвегии практически нет

статусного неравенства. Значительная часть колледжей сегодня, в связи

с переходом к двухуровневой системе “бакалавриат + магистратура”,

получат право присвоения магистерских дипломов. (Хотя для поступле-

ния в магистратуру университета выпускнику колледжа понадобится

^ Система высшего образования Норвегии 23

пройти дополнительные курсы и представить аттестат об их успешном

окончании.)

Содержательно процесс обучения в колледжах близок к университет-

скому (с той лишь разницей, что студенты не занимаются научной де-

ятельностью и не отчитываются по общеакадемическим курсам). Так же,

как и в университетах, в колледжах, например, широко распространена

“проектная отчетность”. Проектные работы выполняются студентами

один раз в год, начиная со 2-го курса. Тема работы выбирается преподава-

телем. Для выполнения проекта студенты разбиваются на группы по 4—

5 человек и распределяют объем текста, который должен быть сдан к на-

меченному сроку. Результаты проекта широко обсуждаются студентами и

преподавателями. Если работа принята преподавателем курса, он выстав-

ляет всем участникам проектной группы одинаковое количество баллов.

Групповая оценка — одно из основных требований в системе “коллектив-

ного обучения” норвежских колледжей.

Обучение по бакалаврской программе в колледже длится 3,5 года (на

некоторых гуманитарных специальностях — 4 года). Особой популярнос-

тью сегодня в Норвегии пользуются колледжи, ориентированные на пре-

подавание экономики, юриспруденции, информационных технологий,

бухучета и аудита, международных отношений. Все студенты колледжей

(в том числе и студенты-иностранцы) получают стипендию норвежского

правительства.

Университетский сектор высшего образования в Норвегии начал

серьезно развиваться лишь в 1960-х гг. ХХ столетия. (Отсутствие зна-

чимого неравенства в сроках существования между академическими и

профес сио нальными вузами — еще одно условие успешной интегра-

ции университетского и неуниверситетского сектора в рамках единой

системы выс шего образования.) До того в стране существовал только один

уни вер ситет — основанный в 1811 г. в Осло Университет Короля Фре-

дерика (www.uio.no). В период его основания Норвегия находилась под

властью Дании, и изначально университет создавался как центр датско-

го политического влияния, однако впоследствии вуз стал оплотом на-

ционально-ориентированной интеллигенции страны. Сегодня в состав

университета входят 43 департамента, 15 исследовательских центров и

10 музеев. Здесь обучаются 32 тыс. студентов (из них 2 тыс. иностран-

цы). В вузе 8 факультетов, из которых самый старший — факультет тео -

логии — был создан при основании университета, а самый младший, пе-

дагогический — в 1996 г.

24 ^ Обзоры систем высшего образования стран ОЭСР

На сегодняшний день столичный Университет Короля Фредерика ос-

тается чуть ли не единственным по-настоящему классическим универси-

тетом Норвегии. Большинство норвежских региональных вузов имеют

выраженную специализацию. Так, например, Университет Тронхейма

(www.ntnu.no), основанный в 1996 г., в результате слияния Колледжа ис-

кусств и наук, Музея естествознания и археологии и Норвежского уни-

верситета технологий, является ведущим техническим университетом

Норвегии и главным научным центром страны. В университете обучают-

ся 20 тыс. человек, большая часть которых изучает естественные науки.

Помимо колледжей и университетов, в Норвегии существуют специ-

ализированные институты — гибридная форма институтов высшего об-

разования. В большинстве из них есть магистратуры, но специализиро-

ванные институты, как правило, не ориентированы на научную деятель-

ность. Подобные институты стали возникать в начале 1990-х гг. в резуль-

тате слияния нескольких колледжей. Так, например, институт в бывшей

столице Норвегии Бергене (www.hib.no) был создан в 1994 г. на базе шес-

ти независимых колледжей. Основным “ноу-хау” в его стратегии разви-

тия стала ставка на интернационализацию технического образования.

С каждым годом бергенский институт привлекает все большее количе-

ство иностранных абитуриентов. Вуз организовывает международные

обмены студентами и сотрудничает с 40 высшими учебными заведения-

ми Европы.

Еще одним следствием интернационализации норвежского высшего

образования в 1990-х гг. стало создание университетских программ на ан-

глийском языке — Норвежской школы экономики и делового админист-

рирования и Норвежской школы менеджмента. Эти программы работают

в двух направлениях, ориентируясь одновременно на привлечение инос-

транных студентов (часть которых получает грант на обучение от норвеж-

ского правительства) и на подготовку собственных высококвалифициро-

ванных специалистов — экономистов и менеджеров — с высоким уров-

нем знания английского языка. Впрочем, в Норвегии до сих пор сущест-

вуют жесткие квоты на абитуриентов-иностранцев, каждый год заново

устанавливаемые Министерством образования и науки. Процессы интер-

национализации высшего образования развиваются здесь не по логике

рынка, а по логике социального планирования — под неослабным конт-

ролем Министерства образования и науки.

^ Система высшего образования Норвегии 25

Финансирование и доступность высшего образования

До недавнего времени норвежская система высшего образования относи-

лась к числу самых эгалитарных в Европе (наряду с образовательными

системами Финляндии и Швеции). Институциональные барьеры в ней

отсутствуют; высокая степень внутренней интеграции системы образова-

ния достигается, в том числе, за счет тесной связи школ, вузов и местного

сообщества. Колледжи распределены по стране пропорционально чис-

ленности населения, чтобы исключить саму возможность территориаль-

ного неравенства в получении высшего образования1.8До сих пор в Нор-

вегии исключительно низки показатели зависимости успешности обуче-

ния от социально-экономического положения семьи2.9

Таким образом, ни институциональные, ни территориальные, ни со-

циально-экономические барьеры в Норвегии не составляют серьезных

препятствий на пути получения высшего образования.

По формальным показателям равенства образовательных возможнос-

тей Норвегия также занимает ведущее место. По данным 2002 г. 900 тыс.

из 4,5 млн. жителей Норвегии — учащиеся, около 1 млн. норвежцев еже-

годно принимают участие в образовательных программах для взрослых;

86% всего населения в возрасте от 25 до 64 лет имеют более девяти классов

образования, 55% имеют законченное полное среднее образование и

31% — законченное высшее образование.

Общие расходы на образование в Норвегии составляют 6,8% от вало-

вого национального продукта, в то время как средний показатель по стра-

нам ОЭСР — 5%. В доле всех государственных расходов расходы на обра-

зование занимают около 15%. Государственные расходы на одного сту-

дента вуза в 2002 г. составили 12 100 долл.

Столь серьезные вложения в систему образования в Норвегии стали

возможны благодаря длительному правлению социал-демократической

партии (с 1930-х по 1980-е гг. ХХ в.), провозгласившей доступность обра-

зования своим главным приоритетом.

Высшее образование в Норвегии бесплатное. Студенту требуется

лишь внести вступительный взнос (30 долл.) и каждый семестр делать

символические взносы в размере 37 долл. При университетах в Норвегии

существуют студенческие организации, в ведении которых находится жи-

1 Equity in Education. Country Analytical Report for Norway. OECD papers, 2004.

2 Aamodt P.O. Studiegjennomforing og studiefrafall. [Students and studying]. Oslo:

Norsk institutt for studier av forskning og utdanning, 2001.

26 ^ Обзоры систем высшего образования стран ОЭСР

лье, столовые, медицинское обслуживание. Все это также финансируется

государством и обходится студентам весьма дешево. Тем не менее, любой

студент в Норвегии, в том числе и студент-иностранец, может получить

кредит или стипендию в Государственном фонде образовательных креди-

тов (statens lanekasse) для того, чтобы покрыть расходы на проживание,

питание и учебные материалы. Около 90% студентов норвежских вузов

обращаются в Государственный фонд3.10Кредит обычно дается на 20 лет и

может быть частично погашен университетом во время учебы студента.

Ежегодно 15 тыс. норвежских студентов пользуются ссудами Государс-

твенного фонда для получения образования за рубежом. Около 5 тыс.

студентов берут ссуду для участия в международных программах студен-

ческого обмена. Ежегодно 6,5% норвежских студентов уезжают для про-

должения образования за границу4.11

^ Болонский процесс и реформы образования

Наметившаяся в последние годы интернационализация высшего образо-

вания и интеграция в общеевропейское образовательное пространство,

несмотря на общее благосклонное отношение, встречают в Норвегии ряд

препятствий, обусловленных социально-культурными и политическими

факторами. История и даже географическое положение самой северной

страны Европы (более 400 лет не имевшей суверенитета) создали пита-

тельную почву для своего рода “североевропейского изоляционизма”. И в

1972, и в 1994 г. большинство граждан Норвегии голосовали против вхож-

дения страны в Европейский союз. По многим вопросам, касающимся

европейской интеграции, Норвегия занимает позицию сдержанного и от-

страненного наблюдателя.

Тем более странно, что Норвегия оказалась в числе первых стран, за-

явивших о своей готовности к сотрудничеству в рамках Болонского про-

цесса. Отчасти это решение связано с назревавшими образовательными

реформами и требованием стандартизации и унификации содержания

высшего образования; отчасти присоединение к Болонскому процессу

явилось следствием смены политического курса и отходом от традицион-

ной социал-демократической образовательной политики.

3 Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2003/2004. National Trends in

the Bologna Process. Brussels, Eurydice, the information network on education in

Europe, 2004.

4 Statistics Norway (2004). См.: www.ssb.no/english/

^ Система высшего образования Норвегии 27

Система подготовки специалистов, существовавшая в Норвегии до

2003 г., была весьма далека от “Болонского стандарта”. В течение первых

двух лет обучения все студенты должны были сдать подготовительные эк-

замены по философии (еxamen philosophicum). Для завершения первой

ступени обучения и получения диплома необходимо было пройти не-

сколько уровней обучения: “семестровый курс” (1 семестр), “начальный

курс” (2 семестра) и “средний курс” (1 семестр). За сданные экзамены

начислялись очки — от 5 и более за каждый. Для получения диплома тре-

бовалось набрать не менее 27 очков. В результате выпускнику присужда-

лась степень “кандидата магистерии” (candidatus magisterii). Желающие

продолжить обучение далее могли перейти к изучению профилирующего

предмета (hovedfag), по которому затем необходимо было написать дип-

ломную работу. Весь срок обучения составлял от 4 до 7 лет.

Несмотря на то, что норвежская система образования также была

двухступенчатой, полученные дипломы не конвертировались в дипломы

бакалавров и магистров. Норвежская докторская диссертация тоже не со-

ответствовала стандартам международной степени Ph.D. Именно реви-

зия традиционной для Норвегии системы степеней и оценок стала осно-

вой последовавших инноваций.

В июне 2001 г. Парламент Норвегии принял проект обширной ре-

формы высшего образования. С осени 2003 г. во всех высших учебных

заведениях страны введены степени бакалавра и магистра. В соответ-

ствии с проводимой реформой, для получения степени бакалавра необ-

ходимо проучиться минимум 3 года и набрать 180 кредитных единиц по

шкале ECTS. Двухлетнее обучение в магистратуре предполагает получе-

ние 120 кредитов и включает обязательное написание магистерской дис-

сертации.

Большая часть учебных дисциплин организована в форме программ.

В пределах каждой из них некоторые дисциплины являются обязатель-

ными для всех, другие выбираются самими студентами. В новой системе

высшего образования используется понятие “модуль” (emne) — семестро-

вый курс, дающий определенное количество учебных баллов.

Вслед за реформой степеней последовало введение новой шкалы оце-

нок. Если раньше оценки выражались количественно (от 1,0 — высшей

до 4,0 — удовлетворительной), то теперь знания оцениваются по буквен-

ной шкале. Высшей оценкой знаний признается уровень А, оценка F счи-

тается неудовлетворительной. Данная шкала оценок применяется во

многих европейских странах, однако отказ от старой системы может при-

вести к дополнительным трудностям для выпускников норвежских вузов.

28 ^ Обзоры систем высшего образования стран ОЭСР

Дело в том, что наиболее частыми оценками в старой системе были 2,4 и

2,5 (по привычной для нас 5-балльной шкале: 4 и 4+). При этом высшая

оценка 1,0 ставилась крайне редко. Если исходить из преемственности

оценок, то теперь оценкой, соответствующей хорошим знаниям, должна

быть С. Однако большинство опрошенных норвежской газетой “Афтен-

постен” работодателей сочли, что оценка С говорит о низких успехах по-

тенциальных соискателей рабочих мест.

Кроме того, в европейских учебных заведениях оценка А используется

значительно чаще, чем в норвежских, поэтому выпускники норвежских

вузов будут поставлены в неравные условия на международном рынке

труда. До сих пор каких-либо официальных разъяснений по пересчету

старых оценок в новые не сделано и преподаватели вузов должны руко-

водствоваться своими собственными представлениями о конвертации

оценок обучения. Впрочем, проблемы, связанные с положением выпуск-

ников-бакалавров на рынке труда, пока существуют лишь в прогнозах —

выпуск первых бакалавров состоится в следующем учебном году.

Реформа образования 2003 г. получила название “Качественной рефор-

мы” (Kvalitetsreformen). Вероятно потому, что во главу угла ее разработчика-

ми было поставлено требование стандартизации качества обучения.

С 1 января 2004 г. в Норвегии функционирует специальный орган контроля

качества образования — NOKUT (^ Nasjonal organ for kvalitet i utdannigen),

имею щий статус государственного и независимого. В соответствии со своим

уставом, NOKUT призван контролировать качество обучения во всех вузах

страны, а также проводить мониторинг учебных учреждений за рубежом.

^ Политический контекст и “критические точки” реформы образования

Помимо пересмотра системы степеней и оценок, а также создания специ-

ального агентства-посредника, отвечающего за контроль качества вы-

сшего образования, реформа коснулась нескольких областей, которые

ранее считались “неприкосновенными”, поскольку отражали ценности

социал-демократического общественного устройства.

Во-первых, уже готовится введение общенационального выпускного

экзамена. До реформы поступление в норвежские вузы проходило без ка-

ких-либо вступительных испытаний, исключительно на основе конкурса

школьных аттестатов (в которых вуз обращал внимание только на оценки

по профильным для него предметам). Поэтому поступление было лише-

но всяких элементов конкурентности — конкурс в большинстве универ-

ситетов и колледжей либо отсутствовал вовсе, либо был незначителен.

^ Система высшего образования Норвегии 29

В результате до 20% учащихся “проваливались” на экзаменах в первый же

год обучения. Такая ситуация вполне устраивала социал-демократиче-

ское правительство, рассматривавшее университеты не столько как обра-

зовательные учреждения, сколько в качестве “адаптеров”, социальных

институтов, где студенты должны были в первую очередь “активно разви-

вать свои обширные общественные интересы”. Позитивным следствием

подобного “неконкурентного” отношения к высшему образованию была

его высокая интегрированность в национальную образовательную систе-

му в целом: поступление в вуз рассматривалось как закономерное про-

должение школьного обучения.

Введение национального теста нацелено в первую очередь на стандар-

тизацию обучения, но уже сейчас очевидно, что вместе с тестовой систе-

мой в норвежское образование проникает не свойственная ему ранее

конкурентность. Потерпевшие неудачу на экзамене не получат возмож-

ности поступить в тот же год в вуз, несмотря на хорошие школьные от-

метки. Наверстывать упущенный год им придется в “народной школе”

(обучение в которой стоит около 4 тыс. долл.). Если раньше подобное

послешкольное обучение гарантировало дополнительные очки при пос-

ледующем поступлении, то сейчас таких льгот у выпускников народных

школ не осталось, поэтому проект введения общенационального теста

был подвергнут жесткой критике представителями левой оппозиции в

Стортинге (норвежском Парламенте) за “искусственное возведение барь-

ера между средним и высшим образованием”.

Второе нововведение, вызвавшее критику как “покушение на соци-

альные достижения” — реформирование системы финансовой подде-

ржки студентов. Теперь вся поддержка, оказываемая Государственным

фондом, будет предоставляться в форме ссуд. Система грантов на обуче-

ние практически элиминируется. Впрочем, в случае успешной учебы сту-

дент может быть освобожден от выплаты значительной части взятой им

ссуды. Практика частичного погашения задолженности студента универ-

ситетом (в том случае, если университет заинтересован в данном студен-

те) сохраняется.

Отношения студента и университета теперь также будут более жестко

регламентированы. Реформой предусмотрено внедрение формального

письменного учебного соглашения между студентом и вузом. Соглаше-

ние определяет права и обязанности каждого из партнеров. Оно обязыва-

ет студентов выполнять план занятий для получения сертификата бака-

лавра в обозначенный период полных или неполных учебных дней, ого-

варивает условия отчисления студента и продления соглашения.

30 ^ Обзоры систем высшего образования стран ОЭСР

Следует добавить, что теперь ссуды Государственного фонда являются

беспроцентными лишь на протяжении срока учебы. В случае погашения

задолженности после окончания вуза студент должен будет выплатить

процент фонду. Впрочем, студенческие ссуды по-прежнему значительно

выгоднее банковских кредитов.

Недавние исследования показали, что замена существовавшей сис-

темы грантов ссудами усиливает значение социально-экономических

факторов неравенства в высшем образовании5.12Студенты, чьи родители

не имеют стабильного дохода, не могут позволить себе взять ссуду, пос-

кольку не уверены в своей будущей способности выплатить процент Го-

сударственному фонду. Другое следствие — студенты из более благопо-

лучных семей берут больше средств по ссудам и выплачивают их в год

выпуска. У них больше возможностей использовать экономические вы-

годы новой системы финансовой поддержки. Результаты данных иссле-

дований послужили основными аргументами для критики “Качествен-

ной реформы”.

Третья “критическая точка” норвежской реформы образования, так-

же вызывающая немало споров, — новая схема финансирования вузов.

До 2002 г. норвежская образовательная система была не только эгалитар-

ной, но и одной из самых централизованных (что в целом характерно для

североевропейской модели, выстроенной на фундаменте долгосрочной

социал-демократической политики). Автономия институтов высшего об-

разования была незначительной, управление ими осуществлялось напря-

мую министерством.

“Качественная реформа” провозгласила курс на усиление институ -

цио нальной автономии вузов. Уже сейчас университетам предоставлено

право распоряжаться собственным бюджетом, определять содержание

обучения, самостоятельно нанимать и увольнять преподавателей. Вве-

денная в 2002 г. система финансирования также нацелена на усиление ву-

зовской автономии и внедрение элементов конкурентности. Теперь вы-

деляемая университету сумма состоит из трех компонентов:

базового, который, как и прежде, рассчитывается на основе расхо-

дов учебного заведения (около 60% всей суммы);

образовательного, начисляемого по результатам деятельности вуза —

количеству набранных студентами кредитов, числу выпускников и коли-

честву привлеченных иностранных студентов (около 25 %);

5 Equity in Education. Country Analytical Report for Norway. OECD papers, 2004.

^ Система высшего образования Норвегии 31

исследовательского, зависящего от квалификации сотрудников, ко-

личества присваиваемых научных степеней, масштаба проводимых ис-

следований (около 15%).

Противники новой системы указывают на возможные негативные

последствия таких нововведений. Возникающая “нездоровая конкурен-

ция” между вузами, по их мнению, ставит под угрозу единство образова-

тельного пространства страны. Если раньше дифференциация вузов была

незначительной и статусного неравенства между институтами академи-

ческого и профессионального высшего образования практически не су-

ществовало, то сейчас пропасть между университетами и колледжами

будет увеличиваться.

Сторонники нововведений не склонны переоценивать негативные

следствия конкуренции между вузами. С их точки зрения, усиление кон-

курентности — естественное следствие усиления институциональной ав-

тономии, и, более того, единственный способ стимулировать собствен-

ную активность учебных заведений. Поэтому основной акцент сторон-

ники инноваций делают на стимулирование научно-исследовательской

деятельности университетов, которая ранее сдерживалась социал-демо-

кратическими императивами. В настоящее время в Норвегии действует

свыше 300 научно-исследовательских институтов и около 40 научных об-

ществ. Более половины этих научно-исследовательских учреждений вхо-

дят в систему высшего образования. Тем не менее, эффективность этого

сектора зачастую остается низкой.

Большая часть дискуссий, развернувшихся вокруг “Качественной ре-

формы”, носит выраженный политический характер. Это спор между ут-

вердившимся в ХХ в. социал-демократическим подходом к высшему об-

разованию (характерным для всей североевропейской модели) и новым

курсом, проводимым в настоящий момент правящей правоцентристской

коалицией. Норвежская “Качественная реформа”, по заверениям ее ар-

хитекторов, отнюдь не предполагает отказ от традиционного социал-де-

мократического приоритета равенства в пользу неких иных (либеральных

или консервативных) ориентиров. Однако изменяется само понимание

равенства. Если раньше во главу угла ставилось “равенство результатов”,

то теперь все чаще говорится о “равенстве шансов”6.13Эта ценностная со-

ставляющая проводимой политики должна приниматься во внимание,

когда речь заходит о включении в Болонский процесс обособленных сис-

тем высшего образования североевропейского типа.

6 Equity in Education. Country Analytical Report for Norway. OECD papers, 2004.

32 Обзоры систем высшего образования стран ОЭСР
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15



Схожі:

Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconЭксперты оэср скептичны в отношении будущего России
Вслед за вступлением в вто россия собирается вступать и в Организацию экономического сотрудничества и развития (оэср), о чем недавно...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconТезисы выступления учителя-методиста
Национальной доктриной развития образования, концепцией общего среднего образования, концепцией языкового образования и конкретизируется...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconХимкинский филиал автономной некомерческой организации высшего профессионального образования центросоюза российской федерации «российский университет кооперации»
Приглашаем Вас принять участие в Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconПрограма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання (філологічний напрям) російська мова 10-12 класи
Государственного стандарта базового и полного среднего образования и конкретизируется в ряде документов (Национальная доктрина развития...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconТематика конференции: Вопросы организации комбустиологической службы в Украине и за рубежом
Приглашаем вас на международную конференцию «Актуальные вопросы комбустиологии, пластической хирургии и лечения ран», посвященную...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconПрограмма развития моу сош №24
Целевая установка: создание механизма инновационного развития школы и механизма управления качеством образования
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconМинистерство образования и науки, молодежи и спорта украины, восточноукраинский национальный университет имени владимира даля факультет менеджмента ІІІ международная научно-практическая конференция студентов,
Факультет менеджмента Восточноукраинского национального университета им. Владимира Даля приглашает Вас на ІІІ международную научно-практическую...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconИнформационное письмо
Валеология: современное состояние, направления и перспективы развития”, на которой предлагаем обсудить насущные проблемы валеологии,...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconДокументи
1. /Актуальные вопросы гражданского права. Вып. 1 Под ред. Брагинского М.И. М Из-во Статут...
Актуальные вопросы развития образования в странах оэср iconМеждународной заочной научно-практической конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее»

Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи