Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом icon

Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом




Скачати 94.11 Kb.
НазваТ. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом
Дата конвертації19.09.2013
Розмір94.11 Kb.
ТипДокументи
1. /русский язык/Диктанты для старших классов/5 кл диктанты с заданием.doc
2. /русский язык/Диктанты для старших классов/7-8 кл Диктанты по Ю.Ковалю.doc
3. /русский язык/Диктанты для старших классов/Диктанты зимняя классика 8-9 кл.doc
4. /русский язык/Диктанты для старших классов/Картины зимы. Мини-диктанты по Пастернаку.doc
5. /русский язык/Диктанты для старших классов/ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ.doc
6. /русский язык/Диктанты для старших классов/Словарные диктанты.doc
7. /русский язык/Диктанты для старших классов/диктанты 5 - 9 классы.doc
8. /русский язык/Диктанты для старших классов/диктанты Уроки словесности.doc
9. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/5 - 7 Задания для творческой работы учащихся.doc
10. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/9, 11 класс Повторение изученного орфография фонетика грамматика.doc
11. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/Итоговое повторение орфографии.doc
12. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/Материалы для самостоятельной работы старшеклассников.doc
13. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ 2.doc
14. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ.doc
15. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/Тренировочные тексты по пунктуации и орфографии 10, 11 класс.doc
16. /русский язык/Повторение 5 - 11 класс/самостоятельные работы 5-8-е классы.doc
17. /русский язык/Синтаксические нормы русского языка/коммуникативные качества речи.doc
18. /русский язык/Синтаксические нормы русского языка/нормы морфологии и грамматики.doc
19. /русский язык/Синтаксические нормы русского языка/синтаксические нормы в сложном предложении.doc
20. /русский язык/Синтаксические нормы русского языка/синтаксические нормы русского языка.doc
21. /русский язык/развитие речи школьника.doc
22. /русский язык/рус яз.doc
23. /русский язык/тетради русс яз.docx
По Ю. Казакову) (113 слов) Вопросы и задания
Диктанты по Ю. Ковалю
Т. леонтьева диктанты: зимняя классика
Картины зимы Мини-диктанты по Пастернаку
Тесты тест правописание приставок и корней
Словарные диктанты
Тема: «словообразование»
С. В. Карпушин издательство «Интеллект-центр» продолжает выпуск серии учебных пособий «Урок
Задания для творческой работы учащихся
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом
Итоговое повторение орфографии
Материалы к уроку материалы для самостоятельной работы старшеклассников
Тесты е. В. Муравенко тема 2 правописание суффиксов и окончаний слов
Тесты е. В. Муравенко тема 2 правописание суффиксов и окончаний слов правописаниеоиё (е) после шипящих и ц Вставьте букву о или ё (е)
Тренировочные тексты по пунктуации и орфографии 10 11-е классы
Инструкция по выполнению работы
Классификация риторических фигур Антитеза – резко выраженное противопоставление понятий или явлений: «Чин следовал ему – он службу вдруг оставил»
Учителю русского языка
Синтаксические нормы в сложном предложении
Учителю русского языка
Развитие речевой культуры школьников
Сочинение по картине и др Особое место занима­ют сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
Порядок ведения тетрадей

Т.М. Пахнова


9-й и 11-й классы


Повторение изученного


по фонетике, лексике, грамматике, стилистике

в процессе работы с текстом


I. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Составьте схемы сложноподчиненных предложений.


Лексика – наиболее подвижная, изменчивая часть языка. Она чутко откликается на изменения во внешней, неязыковой действительности – в материальной и культурной жизни общества, в социальном укладе, в отношениях между людьми1. Но значит ли это, что словарь текуч, неустойчив, что темп изменений в нем параллелен темпу общественных перемен?4 Если бы это было так, то мы бы не понимали не только Пушкина и Гоголя, но и Чехова и даже Горького. А ведь Пушкин писал более полутора столетий назад. Тем не менее «нам внятно все», о чем3 он сказал в своем творчестве.


Дело в том, что язык по своей природе консервативен. Это хорошо видно по сохраняющимся2 в языке названиям. Например, мы продолжаем называть пером то, что совсем не похоже на гусиные2 перья1, которыми писали наши предки; нож называем перочинным, хотя никакие перья им давно не чинят...


И подобных примеров множество.


(Энциклопедический словарь юного филолога)


1. В каком значении употребляется слово консервативный?


2. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.


3. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?


4. Какие орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?


5. Используя материал текста, составьте словарный диктант. Включите в него заимствованные слова.


II. Запишите отрывок из стихотворения Пушкина «Буря» (1825). Объясните знаки препинания. Объясните, почему не нужна запятая перед союзом и?


Ты видел деву на скале

В одежде белой над волнами,

Когда, бушуя в бурной мгле,

Играло море с берегами,

Когда луч молний озарял

Ее всечасно блеском алым

И ветер бился и летал

С ее летучим покрывалом?..


1. Подчеркните грамматические основы предложений.


2. Составьте схему предложения, произведите его синтаксический разбор.


3. Выучите отрывок наизусть, подготовьтесь к выразительному чтению и письму по памяти.


4. Объясните выделенные орфограммы.


5. Придумайте сами задания на повторение лексики и выполните их.


III. Прочитайте отрывок из книги Лидии Гинзбург «О лирике», определите тему, основные мысли текста.


Сущность совершенного Пушкиным переворота состояла в том, что лирическому слову возвращен был его предметный смысл и тем самым поэту дано невиданно2 острое орудие1 для выражения насущной, современной мысли4.


От элегического стиля начала века Пушкин шел не к повышенной образности, а, напротив, к «нагой простоте». Навыки гармонической точности, однако, не прошли бесследно. Поэтика раннего Пушкина – это не поэтика украшения вещей, но поэтика их называния, поэтика отбора и тонкого сочетания прекрасных слов. Зрелый Пушкин свободно отбирает3 и называет явления1 мира духовного и материального, впервые превращая их в факт эстетический. Повторяемость словосочетаний сменилась их однократностью. Поэтому наряду с гармонией5 важен теперь принцип противоречия.


Вот опальный домик,

Где жил я с бедной нянею моей.

Уже старушки нет – уж за стеною

Не слышу я шагов ее тяжелых,

Ни кропотливого ее дозора.


В двух последних строках слова вступают между собой в противоречивые отношения. Тяжелые шаги не подходят к няне. И это сразу изменяет представление... Здесь тяжелые шаги – это особая старушечья походка, походка человека7, обремененного годами и заботами, походка, вероятно, суетливая (этот оттенок поддерживает слово кропотливый). В следующем стихе того же порядка сочетание кропотливый дозор. Дозор привычно ассоциируется с иными представлениями – военный дозор, тюремный дозор; определение кропотливый придает дозору значение попечения, заботы...


Стиховые прозаизмы сохраняют все качества поэтического слова – его многозначность, повышенную ассоциативность, символичность. Пушкинское «нагое» слово – сгусток сложных ассоциаций. Пушкин доказал, что безобразные слова, не связанные6 заданными ассоциациями, особенно сильно реагируют на контекст, выносят из него обширные значения.


1. Озаглавьте текст. Укажите ключевые слова.


2. Докажите, что это связный текст. Какие средства межфразовых связей использует автор?


3. Объясните значение слов: поэтика, ассоциация, символичность.


4. Понаблюдайте за использованием слов и словосочетаний, выражающих отношения противоположности: ранний – зрелый, образный – безобразный, духовный – материальный, повторяемость – однократность, поэтическое слово – прозаизм. Какова роль этих языковых средств в тексте?


5. Подберите синонимы к слову гармонический.


6. Найдите в тексте предложения с вводными словами. Придумайте предложение, в котором однако не является вводным словом.


7. В последнем предложении замените причастный оборот синонимичной конструкцией. Сравните грамматические синонимы.


8. Составьте схемы двух-трех сложных предложений.


9. Объясните орфограммы и пунктограммы.


10. Подготовьтесь к чтению текста вслух и к свободному диктанту (строки Пушкина процитируйте по памяти).


IV. Запишите, объясните знаки препинания.


В письме к Жуковскому Тютчев писал: «Не вы ли сказали где-то: в жизни много прекрасного и кроме счастия? В этом слове есть целая религия, целое1 откровение... Но ужасно, несказанно ужасно для бедного человеческого сердца отречься навсегда от счастья». Мудрец Жуковский, в котором3, по словам Тютчева, «не было ни лжи, ни раздвоенья», – представитель «золотого века» русской культуры, то есть совершенно иной духовной формации, нежели тютчевская. Для него достаточно набросить покров над бездной и более уже не подходить к опасному краю. Для Тютчева это не выход.


Его «бедное сердце» более чем двадцать лет билось вдали от России в муке, почти бессмысленной и безысходной. И лишь с возвращением поэта на родину для него забрезжил проблеск надежды на отыскание правды в себе самом...


(Е.Лебедев)


1. Докажите, что это связный текст.


2. Объясните значение слов: откровение, раздвоение.


3. Какие слова употребляются в переносном значении?


4. Найдите односоставные предложения, определите их тип.


5. Объясните выделенные орфограммы.


V. Подготовьтесь к свободному диктанту. Строки А.Блока предварительно выучите наизусть и запишите затем по памяти. При включении других цитат используйте вводные словосочетания: по словам..., по мнению...


Литература, как всякое искусство, помогает глубже3 понимать и ярче3 чувствовать жизнь, ее тяготение к идеалу5.


Жизнь – без начала и конца.

Нас всех подстерегает случай,

Над нами – сумрак неминучий

Иль ясность Божьего лица.

Но ты, художник, твердо веруй

В начала и концы. Ты знай,

Где стерегут нас ад и рай...


– писал Александр Блок. Когда самые утонченные художественные умы пытаются определить суть занятия, называемого творчеством, они невольно приходят к тому же, что3 Л.Толстой определил как особый способ единения, братского общения людей4.


Австрийский поэт Рильке писал о русском художнике И.Н. Крамском: «Ведь Крамской не хотел быть художником, но он был человеком, и это богатство молчаливо2 нести ему было невозможно. Да, он любил; любить больше, чем другие любят, это всегда значит: быть художником». Этим словам Рильке вторит признание Ван Гога: «Нет ничего более художественного, чем любить людей».


Русская классика всегда на том же стояла: любить людей, пытаться понять их и сказать им, как ложно они живут. Литературно-критическое изучение Пушкина или Чехова служит, на мой взгляд, той же высшей цели; только предмет литературоведения не просто жизнь, а жизнь, уже воплощенная и истолкованная искусством4.


(В.Лакшин)


1. Определите тему, основные мысли текста.


2. Докажите, что это связный текст. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) осуществляется связь между предложениями в предпоследнем абзаце? Какой способ связи (цепная или параллельная) используется в этом абзаце?


3. Объясните значение слов: идеал, творчество, вторить, истолковать.


4. Подберите синонимы к словам: утонченный, ложно.


5. Найдите антонимы в поэтических строках А.Блока.


6. Замените причастный оборот (в последнем предложении) придаточным предложением. Сравните синонимичные конструкции. Составьте схему сложноподчиненного предложения.


7. Произведите пунктуационный разбор текста. Составьте схему предложения с обращением.


8. Объясните выделенные орфограммы.


Словарный диктант.


Искусство, тяготение к идеалу, утонченные художественные умы; особый способ единения, братского общения людей; литературно-критическое изучение; жизнь, воплощенная и истолкованная искусством.


VI. Запишите отрывок из очерка Н.К. Чуковского «Ю.Н. Тынянов». Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните выделенные орфограммы.


...Он был из тех собеседников которые гораздо больше говорят, чем слушают, и это была приятнейшая3 его черта, потому что все что я мог бы сказать, я и так знал сам а все что говорил Тынянов было всегда ново и блестяще3 умно. Говорун он был именно блестящий: речь его была полна остроумия, неожиданных и точных определений. Когда ему удавалось сказать что-нибудь особенно удачное на его высоком лбу распускались морщины, как у Билибина из «Войны и мира».


Он не любил сплетен, пересудов... Почти всегда его речи были о минувшем, о вычитанном из книг и рукописей. Очень часто говорил он о Кюхельбекере которого3 любил нежнейшей любовью. Кюхельбекер был его детищем, созданием его рук: он открыл его неопубликованные рукописи истолковал его разрушил укоренившуюся легенду будто Пушкин относился к Кюхельбекеру пренебрежительно.


1. Определите тему, основные мысли текста.


2. Объясните значение слов: рукопись, истолковать.


3. Подберите синонимы к наречию блестяще.


4. Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору выразить его чувства, оценку?


5. Докажите, что это связный текст.


6. Какие орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста?


Словарный диктант.


Блестящий рассказчик, блестяще умно, блистательные способности; неожиданные и точные определения, рассказывать о минувшем, неопубликованные рукописи; относиться пренебрежительно; легенда.


VII. Запишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания.


Проза русских поэтов была непревзойденным образцом для Чехова; он пишет поэту Я.Полонскому в 1888 году: «...Дело в том что, когда я еще учил историю литературы, мне уже было известно3 одно явление которое3 я возвел почти в закон: все большие русские стихотворцы прекрасно справляются с прозой... Может быть я и (не)прав, но лермонтовская «Тамань» и пушкинская «Капитанская дочка»<...> прямо доказывают тесное родство сочного5 русского стиха с изящной прозой». «Изящная проза» русских поэтов – это простая проза... Чехов еще более широко, чем другие писатели-реалисты – его пр_дшественники, изобразил ту жизнь в которой3 как(будто) ничего не случается, (по)новому нашел типичное в обычном.


(В.Шкловский)


1. Определите основные мысли текста.


2. Составьте схемы сложных предложений.


3. Какие орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?


4. Выберите из текста материал для словарного диктанта.


VIII. Прочитайте отрывки из очерка В.Лакшина «Чехов и Бунин – последняя встреча». Подготовьтесь к пересказу. (Составьте план, выпишите ключевые слова и словосочетания.)


На склоне лет Бунин составил список тех рассказов Чехова, что особенно нравились ему. Список длинный, щедрый. Характерно не только то, что включено в него, но и то, что осталось за чертой. Бунин отметил у Чехова такие вещи, как «Степь», «Скучная история», «Гусев», «Черный монах», «Студент», «О любви», «Архиерей», и многие другие. Но не упомянул – и не случайно – «Анну на шее», «Человека в футляре», «Крыжовник», «Невесту», «Новую дачу». По-видимому, его оставляли равнодушными рассказы отчетливого сюжетного и смыслового задания, где, как ему казалось, Чехов излишне пристрастен в заглавиях (заглавие «Попрыгунья» коробило Бунина). <...>


По-видимому, Бунина отличает не только большее количество подробностей в натуральной до иллюзии картине, но и само их качество. Сцены, лица, впечатления у Бунина всегда овеяны дымкой воспоминания. Вглядеться, всмотреться внутренним взором, вспомнить в самом деле или как бы вспомнить – это его способ поэтического запечатления и преодоления действительности.


«Для глаголов Бунина прошедшее время так же характерно, как для Чехова настоящее», – очень верно заметила Э.Полоцкая. Не для глаголов, пожалуй, только – для самого взгляда художника...


«Прошедшее время», перенесенное в прозу, было у Бунина наследной чертой поэта-лирика.


«Настоящее время» в прозе Чехова было залогом его движения в драматургию. Чехов говорил, что не пробовал себя только в двух жанрах – стихов и доносов. <...> Чехов внутренне конфликтен. Бунин же тяготеет к лирической созерцательности. ...Удержать и воскресить картину жизни Бунин умел как никто, может быть, и превосходя в этом чародея реализма – Чехова.


(В.Лакшин)


1. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) обеспечивается связь между предложениями, между абзацами?


2. Объясните значение слов: иллюзия, конфликт, коробить, пристрастный, чародей, созерцательность.


3. Выпишите предложения с вводными словами, вводными предложениями. Какова их роль в тексте?


4. Объясните выделенные орфограммы.


5. Какие пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?


6. Напишите изложение с элементами сочинения. (Выскажите свое мнение об особенностях прозы Чехова и Бунина, приведите конкретные примеры.)


Словарный диктант


Дымка воспоминаний, всмотреться внутренним взором, способ поэтического запечатления и преодоления действительности, наследная черта поэта-лирика, внутренне конфликтен, лирическая созерцательность.



Схожі:

Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconКонтрольная работа по фонетике и грамматике для 5 класса
...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconВнеклассное мероприятие по теме "boston" 9 класс Козлова Валентина Анатольевна "The Field of Wonders" Цели: повторение изученного материала по теме «Бостон»
Предварительная подготовка: для проведения данной игры необходимо выбрать участников: 3 тройки игроков
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconУрок на этот вид работы. Во-вторых, разнородность ошибок значит, различный уровень подготовки учащихся. В-третьих, различные темпы работы
Она имеет огромное значение для выработки умения самостоятельно излагать свои мысли в устной и письменной речи, а также играет важную...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом icon"день знаний" 1 сентября 2000 года
Пятые классы собираются у входа в школу со стороны спортивного зала. 9- 11 классы собираются на спортивной площадке. По команде дежурных...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconЛекции по теоретической фонетике Примерные вопросы для контроля знаний

Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconПрактикум по теме "Технологии обработки текстовой информации" Практическая работа №1
Вы получите первое представление о командах форматирования различных объектов документа. В процессе работы вы подготовите небольшой...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconМастерство организации взаимодействия субъектов в процессе обучения. Особенности педагогических ситуаций и конфликтов
Педагогическое общение-это профессиональное общение педагога с учащимися в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом iconУказания к выполнению работы
Сохраните файл с текстом в рабочую папку. Для этого войдите в меню Файл и выберите пункт "Сохранить как", после чего укажите рабочую...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом icon1. Аварийные сообщения в модуле балд1
Атс (для задействованных групповых трактов). Оперативный контроль ведется постоянно в процессе работы атс. Отсутствие синхромаркера...
Т. М. Пахнова 9-й и 11-й классы Повторение изученного по фонетике, лексике, грамматике, стилистике в процессе работы с текстом icon9 класс Задания выполняют ученики, которые перешли в 9 класс (также данное задание могут выполнять ученики 5-8 классов). Работы учеников, которые перешли в 10-ый, 11-ый классы, не принимаются. Русский язык
Кого и к кому приглашает пожаловать персонаж романа Ф. М. Достоевского? Свой ответ поясните
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи