Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови icon

Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови




Скачати 377.04 Kb.
НазваРозвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови
Сторінка1/3
Дата конвертації22.12.2012
Розмір377.04 Kb.
ТипДокументи
джерело
  1   2   3

Відділ освіти Фастівської районної державної адміністрації

Районний методичний кабінет

Веприцька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів


Розвиток комунікативних здібностей школярів

на уроках англійської мови


Матеріали з досвіду роботи

вчителя англійської мови

Веприцької ЗОШ І-ІІІ ступенів

Федорович О.С.

Всеукраїнський конкурс

«Учитель року – 2009»

в номінації «Іноземна мова

(англійська)»


2008


Голові журі І (районного) туру

Всеукраїнського конкурсу

«Учитель року – 2009»,

начальнику відділу освіти

Недогибченку І.Д.

вчителя англійської мови

Веприцької ЗОШ І-ІІІ ступеня

Федорович О.С.


Заява

Прошу дозволити мені прийняти участь в І (районному) турі Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2009» в номінації «Іноземна мова (англійська)». З умовами конкурсу ознайомлена і погоджуюся.


30.10.08


А Н К Е Т А

переможця І туру Всеукраїнського конкурсу


1. Прізвище, ім’я, по батькові Федорович Оксана Савівна______________________

2. Дата і місце народження 06.07.1968 с. Демовщина, Кагарлицький район,________ Київська область_______________________________________________________

^ 3. Повна домашня адреса з поштовим індексом, телефоном 08531 с. Веприк, вул._____ Стеценка 7, Фастівський район, Київська область тел. 80675268583___________

4. Паспортні дані (серія, №, ким, коли виданий, адреса реєстрації) СК 184868 виданий Фастівським МРВГУ МВС України в Київській області, виданий 13 жовтня 1993 р., с. Веприк, вул. Стеценка 7, Фастівський район, Київська область

5. Ідентифікаційний код 2502414741_______________________________________

^ 6. Освіта, назва навчального закладу, рік закінчення, спеціальність за дипломом вища, Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім. Г.Сковороди, 2005, англійська мова, зарубіжна література__________________________________

^ 7. Місце роботи (повна назва, адреса, телефон закладу) Веприцька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів, с. Веприк Фастівський район Київська область тел. 45-4-30

^ 8. Стаж роботи: загальний 19______________________________________________

у тому числі педагогічний 17________________________________________

9. Кваліфікаційна категорія перша кваліфікаційна категорія___________

10. Звання____________________________________________________________

^ 11. Державні нагороди, відзнаки грамота відділу_освіти Фастівської районної державної адміністрації (1999 р.), грамоти управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації ( 2006 р.)____________________________________

^ 12. Класи, в яких викладаєте 2,3, 8,10_______________________________________

13. Мова викладання англійська________________________________________

14. Проблема (тема), над якою працюєте розвиток комунікативних здібностей_______ школярів на уроках англійської мови________________________________________

15. Інноваційні форми роботи та технології, що використовуються використання електронного засобу навчального призначення 10000 Words”__________________

^ 16. Науково-педагогічна література, яку використовуєте в практиці роботи журнали____ __«English», «Іноземні мови в закладах освіти», «Англійська мова та література»

^ 17. Ваше педагогічне кредо «Не дивитись, а бачити; не слухати, а чути; не повчати, а вчити»__________________________________________________________________

18. Намалюйте (словесно у формі статті в газету від третьої особи) свій педагогічний портрет або візитну картку Вже не перший рік працює у Веприцькій школі_ Федорович Оксана Савівна. Ще зовсім недавно сама була ученицею: сумлінною, відповідальною, старанною. А тепер вчитель. Проте залишилася все тією ж наполегливою, відповідальною до роботи, сумлінною до виконання своїх обов’язків. За роки навчання в педагогічних закладах здобула глибокі міцні знання, які намагається передати учням. Уроки вчительки – цікаві, змістовні, насичені. В центрі її діяльності знаходиться особистість школяра, яку Оксана Савівна прагне розвинути всебічно. Розвиток комунікативних здібностей—основне завдання діяльності вчительки. Вільне опанування школярами іноземною мовою, застосування її в практичній діяльності—кінцевий результат роботи з кожним класом. Творча атмосфера, яка панує на уроках, переноситься і на позакласну діяльність. Кожну вільну хвилину в школі вона проводить в колі дітей. Основним завданням вчительки є не вчити, а навчати вчитись, підготувати учня до безперервного самостійного навчання. Горінням свого серця намагається запалити вогник в душі кожної дитини, підтримати її.


^ 19. Даю згоду на внесення інформації в базу даних та публікацію матеріалів в періодичних та інших освітніх виданнях з можливим редагуванням


29.10.2008


Голові журі І (районного) туру

Всеукраїнського конкурсу

«Учитель року – 2009»,

начальнику відділу освіти

Недогибченку І.Д.

Лист-представлення


Адміністрація Веприцької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів представляє на розгляд журі І (районного) туру Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2009» в номінації «Іноземна мова (англійська)» матеріали з досвіду роботи вчителя англійської мови Федорович О.С.

Федорович Оксана Савівна працює у Веприцькій ЗОШ І-ІІІ ступенів з 1991 року. Проявляє в роботі ґрунтовну професійну компетентність, добре володіє ефективними формами і методами організації навчально-виховного процесу. Працюючи в школі, зарекомендувала себе творчим, розумним, наполегливим, кваліфікованим педагогом. Навчально-виховна діяльність вчительки підпорядкована важливій меті—розвитку учнів як особистостей. Застосування найбільш доцільних форм, методів, прийомів освітнього процесу сприяє набуттю учнями глибокими знаннями з предмета. Розвиток комунікативних здібностей—основне завдання діяльності вчительки. Вільне опанування школярами іноземною мовою, застосування її в практичній діяльності—кінцевий результат роботи з кожним класом. Використання інтерактивних форм навчання, нетрадиційних уроків, здійснення інноваційної діяльності сприяють досягненню поставленої мети. Вчителька постійно знаходиться в творчому пошуку нових способів активізації мовленнєвої діяльності учнів через використання в процесі навчання комунікативно орієнтованого підходу до викладання англійської мови. Оксана Савівна систематично працює над власним професійним ростом, педагогічною майстерністю. Якість уроків забезпечується продуманістю, логічністю, чіткістю. Доброзичлива атмосфера та партнерські стосунки на уроці сприяють отриманню досягнень. Вчителька забезпечує результативність, якість своєї педагогічної праці. Учні Федорович О.С. є учасниками і призерами І і ІІ етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад з англійської мови.

Директор школи: О.М.Янковський


Висновок шкільного методичного кабінету про педагогічну та методичну діяльність вчителя англійської мови Федорович О. С.


Федорович О. С. має 17 років педагогічного стажу. На посаді вчителя англійської мови працює шостий рік. Головною метою її діяльності є розвиток особистості учня. Вчитель працює над тим, щоб підготувати учнів до спілкування в реальних життєвих ситуаціях, навчити їх здобувати знання самостійно. На роках іноземної мови формуються в учнів уміння і навички іншомовного спілкування.

Застосування найбільш доцільних форм, методів, прийомів освітнього процесу сприяє оволодінню учнями глибокими знаннями з предмета. Багатоваріантність, гнучкість форм організації різних видів діяльності: індивідуальна, парна, групова, колективна сприяють успішному опануванню школярами англійською мовою.

Домінуюча форма навчального спілкування – це діалог між учнями, учнями і вчителем. Кожна дитина – індивідуальність, не схожа ні на кого іншого. Педагогічна майстерність вчительки полягає в тому, щоб настроїтися на внутрішній світ учня, зрозуміти його унікальність, допомогти йому розвиватися.

Компетенція говоріння включає компетенцію діалогічного мовлення. Тому слід формувати в учнів уміння користуватись обома формами мовлення, як монологічним, так і діалогічним. На своїх уроках Федорович О.С. створює такі умови навчання, щоб діти сприймали вивчення іноземної мови як приємний, цікавий процес, щоб вони легко спілкувались цією мовою, не турбуючись про те, що допустять деякі помилки.

В ході занять з англійської мови відбувається процес оволодіння мовою як засобом спілкування для сприйняття світу, людей та ідей. Така діяльність проходить ефективніше в рівноправній співпраці, активному пошуку, в вирішенні проблемно-пошукових завдань і досягненні значимих цілей через подолання перешкод. Організація уроків Федорович О.С. базується на організації мовленнєвої діяльності в аспекті предметної навчальної компетенції. Така діяльність включає різноманітні завдання: тренувальні, умовно-мовленнєві, направлені на формування мовленнєвих навичок і умінь в процесі творчої діяльності і вирішення проблемно-пізнавальних завдань.

Одним з ефективних способів розвитку мислення учнів на уроках Оксани Савівни є використання проблемних завдань, створення проблемних ситуацій, проблемні бесіди. Широке використання на своїх уроках проблемних мовленнєвих ситуацій сприяє розвитку мовленнєвої діяльності учнів, спонукає школярів до мовленнєвих дій, провокує продуктивне, творче мовлення. При цьому Федорович О.С. надає великого значення проблемним ситуаціям, які б містили інформаційно-пізнавальну суперечність або створювали умова для її виникнення, мали достатню позитивну мотивацію у навчальній діяльності учнів та відповідали їхнім інтелектуальним можливостям.

Учні Федорович О.С. є учасниками і призерами І і ІІ етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад з англійської мови.

В 2007-2008 навчальному році учениця Оксани Савівни стала переможницею ІІ (районного) етапу Конкурсу «Світова слава Миколи Гоголя. Сучасність творчості російсько-українського письменника М.В.Гоголя», присвяченого 200-річному ювілею з дня народження М.В. Гоголя в 2007-2008 н. р. в номінації «Проза» вікова категорія 7-9 класи та стала учасницею ІІІ етапу обласного

етапу.

Федорович О.С. разом зі Стельмахом М.І. працювала над створенням програми гуртка для участі в районному етапі обласного конкурсу на кращу навчальну програму для використання в групах, гуртках, наукових секціях Малої академії наук. За результатами загальнорайонного рейтингу здобуто 2 місце. Вчителька є співавтором збірки «Фастівщина туристична» (до 85-річчя Фастівського району).


Голова шкільного методичного кабінету: О.С.Федорович


^ КИЇВСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ


Авторський проект

«Методичні рекомендації щодо розвитку комунікативних здібностей учнів

на уроках англійської мови»


Автор: Федорович Оксана Савівна,

слухач проблемно-тематичних курсів

«Управління за результатами: теорія та практика»,

вчитель англійської мови Веприцької

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів

Фастівського району

^ Керівник: Бендерець Наталя Миколаївна


Зміст

І. Вступ.

1. Прийоми активізації комунікативної діяльності учнів.

2. Використання комунікативних завдань на початковому етапі навчання мови.

3. Застосування творчих завдань з метою формування комунікативної компетенції школярів.

4. Формування компетенції діалогічного мовлення.

5. Очікувані результати.

ІІ. Висновки.

ІІІ. Література.

ІV. Додатки

  • Розробка планів-конспектів до теми «Parts of the body» (за підручником О.Карп’юк) для 2 класу;

  • Розробки нетрадиційних планів-конспектів уроків та позакласних занять.



Вступ

Сучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її у європейський та світовий простори, нові політичні, соціально-економічні та культурні реалії вимагають радикальних змін у галузі навчання іноземних мов, статус яких у нашій країні постійно зростає.

Іноземна мова є важливим засобом міжкультурного спілкування, вона сприяє вербальному порозумінню громадян різних країн, забезпечує такий рівень їхнього культурного розвитку, який дозволяє вільно орієнтуватися і комфортно почуватися у країні, мова якої вивчається.

На початку ХХІ ст. іноземна мова стає важливим засобом міжнародного спілкування. Як відомо, сучасні нормативні матеріали орієнтують учителів на формування в учнів певного рівня іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності спілкуватися іноземною мовою на міжкультурному рівні. Головною метою будь-якої системи освіти є розвиток особистості учня. Навчання виступає як основа та засіб психічного і в цілому особистісного розвитку людини. Стосовно предмета «іноземна мова» саме таким є комунікативно орієнтоване навчання. Основною метою навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах є розвиток можливостей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Саме школа повинна підготувати учнів до спілкування в реальних життєвих ситуаціях, навчити їх здобувати знання самостійно з метою вдосконалення в галузі обраної майбутньої професії. Саме на уроках іноземної мови вчитель формує в учнів уміння і навички іншомовного спілкування, передбачити досягнення ними такого рівня комунікативної компетенції, який би був достатнім для здійснення спілкування у певних комунікативних сферах, орієнтуватися у соціокультурних аспектах країни, мову якої вивчають. Комунікативна методика навчання іноземних мов розглядає навчальну діяльність на уроці, як діяльність спілкування. Вивчення іноземної мови означає, що на уроках іноземної мови необхідно впроваджувати особистісно орієнтоване спілкування, створювати всілякими засобами позитивну емоційну атмосферу духовного взаємозбагачення, даючи можливість кожній дитині випробувати себе в різних видах творчості.


^ 1. Прийоми активізації комунікативної діяльності учнів.

Метою особистісно орієнтованої моделі освіти є підготовка розвиненої, виховної особистості, з максимально можливою індивідуалізацією; створення найліпших умов для її саморозвитку, життєтворчості.

Тому організація навчального процесу при вивченні іноземної мови базується на діагностичній основі. Потрібно знати причини успіхів та невдач учнів у різних видах діяльності на уроці. Навчальний процес організовую таким чином, щоб жодна дитина не почувалась невдахою.

Щоб активізувати комунікативну діяльність учнів на уроках іноземної мови, активно впроваджую:

  • Особистісно орієнтоване спілкування (особистий контакт з учнем, повага до особистості учня, створення відчуття душевного комфорту, заміна «залізної» дисципліни діловою співпрацею);

  • Збагачення змісту навчання емоційним, особистісно значущим матеріалом; педагогічна підтримка, оцінювання;

  • Діалог між учнями, учнями і вчителями як домінуюча форма навчального спілкування;

  • Ситуації вільного вибору учнями навчальних завдань у класі та вдома;

  • Залучення учнів до стимулювання самооцінки, самопізнання й самовдосконалення в різних видах діяльності;

  • Багатоваріантність, гнучкість форм організації різних видів діяльності: індивідуальна, парна, групова, колективна;

  • Створення позитивної емоційної атмосфери і духовного взаємозбагачення; надання можливості кожній дитині випробувати себе в різних видах творчості.

Навчально-виховний процес має стати процесом спільної творчості педагога та учнів. Безумовно, творчі здібності учнів будуть розвиватись різними темпами. Вимога, щоб усі учні мали однакові успіхи з іноземної мови і вивчали її в однаковому об’ємі є несправедливою. Необхідно створити такі умови навчання, щоб діти сприймали вивчення іноземної мови як приємний, цікавий процес. Щоб вони легко спілкувались цією мовою, не турбуючись про те, що допустять деякі помилки. Це є дуже суттєвим для мотивації вивчення дітьми іноземної мови.

Саме цьому сприяють поряд з відомими активними формами роботи, технології інтерактивного навчання, суть яких полягає у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів.

Ідучи на кожен урок, враховуючи індивідуальні особливості кожного учня, приділяю велику увагу підготовці до спілкування зі своїми дітьми, а також вибору форм, методів роботи з ними. Перевагу надаю інтерактивній технології кооперативного, колективно-групового навчання, технології ситуативного моделювання, технології опрацювання дискусійних питань. Ґрунтовно продумую кожен урок, щоб він був спрямований на розвиток мовленнєвої та мовленнєвої діяльності учнів з логічними переходами від етапу до етапу. Мій головний принцип полягає в тому, щоб творити урок, як режисер творить спектакль. Для мене не секрет, що учень навчається успішно саме тоді, коли йому цікаво. Саме цікавість зумовлює, на мій погляд, мотивацію навчання. А мотивація може перейти в пізнавальний інтерес, і тоді процес оволодіння іноземною мовою стане творчістю. Тому я намагаюсь робити все, щоб підтримати дитячу цікавість уже з перших хвилин уроку. Вважаю, що від того наскільки яскраво, нешаблонно він розпочнеться, наскільки невимушено я введу учнів в атмосферу іншомовного спілкування, залежить успіх комунікативної діяльності учнів на уроці. Отже, зосередити увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорення теми мені допомагає чітко подана мотивація, що набуває характеру реального спілкування, у процесі якої йде обмін новою інформацією, думками. Я намагаюся подати мотивацію так, щоб вона була чітко пов’язана з темою уроку, створювала мовленнєву атмосферу, сприяла залученню всіх учнів до спілкування. З цією метою використовую інтерактивні прийоми, які, на мій погляд, сприяють проблемній ситуації, викликають інтерес до вивчення теми.

Застосовані мною на уроці методи навчання допомагають створити такі умови, за яких і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними об’єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, уміють, і вільно висловлюють свої думки. Тому для обговорення на уроці я добираю таку інформацію, яка могла б їх зацікавити і мала б для них особистісне значення. Перевагу віддаю проблемно-пошуковим завданням, мовним, рольовим іграм з застосуванням інтерактивних технологій кооперативного навчання: роботі в парах, методам «Акваріум», «Мікрофон», «Займи позицію», «Мозковий штурм» та іншим.

Дотримуючись принципу новизни, як одного з прийомів комунікативного методу на уроці, мені вдається перетворити клас на своєрідну дослідницьку лабораторію, де в ролі дослідників виступають самі учні, а вчитель лише скеровує їхню діяльність. Впевнена, що таким методом співпраці навчаю учнів аналізувати, порівнювати, досліджувати, узагальнювати, відстоювати свою точку зору. А саме, формую комунікативну компетенцію.

^ 2. Використання комунікативних завдань на початковому етапі навчання мови.

Автори сучасних методик викладання англійської мови роблять наголос на важливості сприйняття та розуміння мови на слух. На початковому етапі навчаю учнів слухати, повторювати та розуміти. Комунікативні завдання при цьому можуть бути різні:

  • послухати речення та обвести відповідні слова:

five pears four desks

1. There are five pears on the table

washing wearing

2. He’s washing hands

  • послухати і дописати речення:

I don’t like_____ I like____

  • визначити головне;

  • визначити, чи відповідає подана в завданні інформація змісту прослуханого;

YES NO

3 1

2 4

5 6

  • підібрати до запитань правильні відповіді (з наведених у завданні);

  • дати письмові відповіді на запитання, записані на дошці тощо.



^ 3. Застосування творчих завдань з метою формування комунікативної компетенції школярів.

Творчі здібності формуються протягом усього життя людини. Якщо говорити про шкільні роки, то саме молодший шкільний і молодший підлітковий вік є найсприятливішими для творчого розвитку дітей, їхніх здібностей до творчості. Саме в цей період активно розвиваються уява, фантазія, творче мислення, помітно проявляється допитливість, формується вміння спостерігати, порівнювати, критично оцінювати діяльність.

Оволодіння мовою як засобом спілкування для сприйняття світу, людей і ідеї проходить ефективніше в рівноправній співпраці, активному пошуку, в вирішенні проблемно-пошукових завдань і досягненні значимих цілей через подолання перешкод. Організація мовленнєвої діяльності в аспекті предметної навчальної компетенції включає завдання: тренувальні, умовно-мовленнєві, направлені на формування мовленнєвих навичок і умінь в процесі творчої діяльності і вирішення проблемно-пізнавальних завдань.

Творчі вправи передбачають завдання контролюючого, напівконтролюючого і самостійного характеру. У них в міру необхідності (це залежить від рівня навченості учнів) додаються завдання на заучування і засвоєння мовного матеріалу. Насамперед це завдання на заповнення інформаційних прогалин а саме: знайти різницю за допомогою запитань; доповнити банк інформації (тести з різними подробицями, в одного учня є інформація в іншого немає); виробити єдину думку; зібрати і співвіднести докази.

Творчим процесом і його розвитком важко керувати. Єдина можливість вплинути на організацію такої діяльності – створити умови та використати навчання для розвитку творчих здібностей. Суттєве значення має певний взаємозв’язок між здібностями та вміннями. Уміння – це сукупність здобутих знань і навичок. У процесі навчально-пізнавальної діяльності через уміння формуються здібності.

Уміння та навички читання є ключовим елементом у вивченні англійської мови. В залежності від комунікативного завдання та типу тексту, учню потрібно в процесі читання зрозуміти:

1) основний зміст тексту;

2) повну інформацію, подану в тексті;

3) знайти і зрозуміти необхідну, цікаву інформацію.

Учням можна пропонувати творчі завдання різних типів.

1. Завдання на формування допитливості.

а) Завдання на розвиток здібності ставити проблемні запитання до тексту чи в процесі розмови.

Наприклад: «Поставте до тексту запитання, на які ви хотіли б одержати відповідь».

б) Завдання на розвиток здібності відокремлювати проблеми та формування їх для себе й інших.

Наприклад: «Яку проблему намагається вирішити автор?»

2. Завдання на формування гіпотетичності мислення, передбачення результатів певної діяльності, вчинків, уміння знаходити способи вирішення проблем, що виникають.

а) Завдання на розвиток здібностей логічно завершити художній текст чи знайти вихід з певної життєвої ситуації.

Наприклад: «Спираючись на зміст прочитаного тексту спробуйте розповісти (дописати) його кінцівку».

б) Завдання на розвиток здібності удосконалювати художній твір, учнівські творчі роботи.

3. Завдання на формування незалежності оцінок.

Завдання на розвиток здібностей активно оцінювати вчинки, характер героїв тексту.

Наприклад: «Що ви думаєте про героя оповідання? Які вчинки вплинули на ваше ставлення до нього? Чи подобається вам опис подій в тексті? Чому?»

4. Завдання на розвиток фантазії.

а) Завдання на розвиток здібностей описувати створені в уяві об’єкти навколишньої дійсності, образи героїв чи подій.

Наприклад: «Використовуючи текст, опиши зовнішність героя оповідання».

б) Завдання на розвиток здібності передавати думки, почуття, мотиви вчинків героя чи особи.

Наприклад: «Уявіть, що ви герой цього оповідання. Запишіть думки, які могли б виникнути у вас в даній життєвій ситуації».

в) Завдання на розвиток здібності писати твори, спираючись на попередній досвід, відомі об’єкти навколишньої дійсності.

г) Завдання, спрямовані на розвиток здібності створювати художній твір, текст або вірш.

Зміст таких творчих завдань викликає інтерес і дає змогу залучити всіх учнів до творчої діяльності. Учні виконують завдання, спираючись на свої індивідуальні особливості.

Завдяки використанню різних типів та видів творчих завдань можна істотно вплинути на розвиток творчих здібностей учнів у процесі вивчення іноземної мови.

Важливе значення має рівень володіння письмом, тобто досягнення елементарної комунікативної компетенції, яка забезпечує вміння:

  • заповнити анкету;

  • написати листа зарубіжному ровеснику;

  • точно й стисло викласти думку;

  • заповнити пропуски відповідною формою:

«to be»

This man______young.

These dresses______short.

  • упорядкувати букви, щоб утворити слово:

ssdre - dress

  • заповнити пропуски, спираючись на малюнок:

He has t____c____.

  • відповідно до часу правильно записати слова:

yesterday

every day

tomorrow

(goes, played, will buy etc.)

Можна запропонувати учням написати творчу роботу на тему прислів’я: «Все добре, що добре закінчується». Або на тему: «Якби я опинився на безлюдному острові…», «Якби я став президентом України…» (11 кл.), «Я і моя сім’я». вирішити проблемне питання (всі класи): «Ти батько чи мати підлітка. Напиши, щоб ти забороняв робити своїй дочці чи сину».

^ 4. Формування компетенції діалогічного мовлення.

Кожна дитина – індивідуальність, не схожа ні на кого іншого. Педагогічна майстерність полягає в тому, щоб настроїтися на внутрішній світ учня, зрозуміти його унікальність, допомогти йому розвиватися.

Компетенція говоріння включає компетенцію діалогічного мовлення. Тому слід формувати в учнів уміння користуватись обома формами мовлення.

Володіння говорінням забезпечує вміння:

  • встановлювати та підтримувати контакти під час розмови;

  • спонукати партнера до мовлення;

  • висловити свою думку;

  • обґрунтувати свою точку зору.

Для розвитку діалогічного мовлення пропонуємо дітям такі види діалогу:

1. Діалог етикетного характеру.

2. Діалог – розпитування.

3. Діалог – домовленість.

4. Діалог – обмін думками, повідомлення.

Завдання для співрозмовників можуть диференціюватися:

1. «Поясни, чому ти не займаєшся зимовими видами спорту».

2. «Переконай свого товариша в тому, що варто займатись зимовими видами спорту».

Схема:

Повідомлення Запитання

Аргументація Переконання

Посилання Заперечення

У вправах комунікативного типу головне те, що діти переборюють комплекси, переступають бар’єр страху перед говорінням іноземною мовою. Нехай з помилками, проте учні намагаються говорити, а майстерність прийде з часом, в процесі постійних вправлянь.


Очікувані результати:

Учні:

  • висловлюються відповідно до певної ситуації;

  • описують події, види діяльності людей;

  • висловлюють власну думку;

  • спілкуються, дотримуючись основних норм, прийнятих у країні, мова якої вивчається;

  • дають поради, висловлюють жаль, прохання, вимоги;

  • збагачують лексичний запас, збільшують обсяг мовленнєвих засобів;

  • висловлюють своє ставлення до прочитаного, побаченого чи почутого;

  • підтримують бесіду чи дискусію, представляючи або захищаючи свої погляди;

  • адекватно поводяться у комунікативних ситуаціях, демонструючи мовленнєву поведінку, характерну для носіїв мови.



Висновки

Основним завданням школи є не вчити, а навчати вчитись, підготувати учня до безперервного самостійного навчання.

Відповідно до основних положень Державного стандарту школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь і навичок, а також особистої відповідальності учня за результати навчання, тобто ключові компетентності, що визначають сучасний зміст та якість навчання. Набуття компетентності перетворює учня з носія академічних знань у людину активну, соціально пристосовану, налаштовану не лише на спілкування щодо обміну інформацією, а й на соціалізацію в суспільстві з метою практичного використання здобутих знань.

Основною метою навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах є розвиток можливостей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Саме школа повинна підготувати учнів до спілкування в реальних життєвих ситуаціях, навчити їх здобувати знання самостійно з метою вдосконалення в галузі обраної майбутньої професії. Саме на уроках іноземної мови вчитель формує в учнів уміння і навички іншомовного спілкування, передбачити досягнення ними такого рівня комунікативної компетенції, який би був достатнім для здійснення спілкування у певних комунікативних сферах, орієнтуватися у соціокультурних аспектах країни, мову якої вивчають.

Формування комунікативних навичок сприятиме забезпеченню можливості випускникам продовжити навчання або працевлаштуватись за кордоном і буде сприяти в певній мірі розширенню міжнародних зв’язків нашої держави і її входження у світовий освітній простір.


Література

1. Бех П.О., Биркун Л.В. Концепція викладання іноземних мов в Україні // Іноземні мови. – 1996. - №2. – С. 3-8.

2. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови. – К.: Радян. школа, 1989. – 223 с.

3. Ващенко Г., Загальні методи навчання. – К.: Наука. – 2005. – 102 с.

4. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.

5. Забара О.Д., Чепелянська Г.О., Головань Л.М., Абрамцева Н.М. Створення сприятливого психологічного клімату на уроках іноземної мови в початкових класах: Навчально-методичний посібник. – Біла Церква: КОІПОПК, 2005.

6. Закон України «Про освіту». – К., 1996.

7. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір. //Освіта. – 2005 - №3-3. – с.2-3.

8. Малієнко В. Навчальна діяльність – як діяльність спілкування // Іноземні мови в навчальних закладах. 2007. - №1. – С. 37- 41.

9. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. І перероб. / Кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2—2. – 328 с.

10. Reference Guide for the Teacher of English. Довідник вчителя англійської мови / Упоряд. Т. Михайленко, І. Берегова. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с. – (Б-ка «Шк. світу»).

11. Шевцова О.І. Реалізація комунікативного підходу в процесі викладання англійської мови // Англійська мова і література. – Вид. група: Основа. – 2008.- №11. – С. 2-6.


Розробка

планів-конспектів уроків

для 2 класу

з теми:

«Parts of the body»

(за підручником О.Карп’юк)


Урок 1

Підтема: Я маю багато іграшок

Мета: ознайомити учнів з новими словами, відпрацьовувати вживання слів: hair,

dark, fair.Ввести і практикувати учнів у вживанні структури have got у . cтверджувальних реченнях. Закріпити лексику раніше вивченого розділу за . допомогою віршів. Ввести буквосполучення, які вимовляються як [ ]: oor, our,

or та відпрацьовувати їх вимову.

^ Хід уроку

І. Організаційна частина уроку

Greeting Привітання та повідомлення теми і мети уроку

and Aim Т: Сьогодні ви починаєте новий розділ і познайомитеся з новою темою

«Parts of the body» (на дошці плакат «Частини тіла»). Сьогодні ви на-

вчитеся говорити про те, що у вас є: I have got…, познайомитеся з но- . вими літерами: oor, our, or.

II. Основна частина уроку

Warm-up 1. Мовна розминка

T: Answer my questions: You are how?

- You are old how?

- live you do where?

- jump you can?

- run you can?

- read you can?

^ Presentation 2. Подання нового лексичного матеріалу. Практикування у його вжи-

and Practice ванні.

1) Введення нових ЛО.

Вчитель демонструє ляльки, показує на волосся і каже:

“Her hair is dark. Her hair is fair. His hair is dark. His hair is fair.”

2) Робота з підручником.

T: Open your books at page 100. Point and say.

P1: Her hair is dark.

P2: His hair is fair.

3) Відпрацювання вживання нових ЛО.

T: Listen and repeat: dark hair, fair hair.

^ Presenting 3. Подання нового граматичного матеріалу. Читання.

Grammar. 1) Підготування до читання.

Reading. Вчитель дістає з яскраво оформленого пакета різні предмети і ко-

ментує: Look! I have got a pencilbox. I have got a book. I have got a ..

Контроль розуміння. Переклад на українську мову поданої конст-

рукції.

2) Читання.

T: Open your books at page 100. Look, listen and repeat.

Учні читають за вчителем.

3) Контроль розуміння прочитаного.

T: I say a sentence in Ukraine. You find it quickly in the comic and

read. У мене є балерина. Її волосся – світле. У мене є іграшковий

солдат. Його волосся – темне.

4) Відпрацювання конструкції “I have got a toy”.

5) Робота з підручником.

Учні розглядають малюнки на с.101 і кажуть, що на них зобра-

жено.

T: Look and say. Chain drill.

P1: I have got a dog.

P2: I have got a balloon etc.

Physical 4. Фізкультхвилинка.

Activity T: Let’s play the game “Simon says”.

5.Закріплення та повторення лексики.

Пісня “In my toy box”.

1. Слухання пісні.

2. Повторення кожного рядка за вчителем.

3. Повторення пісні.

Reading 5. Ознайомлення з правилами читання буквосполучень.

Rules T: Read after me.Читання слів з буквосполученнями: oor, our, or.

Читання слів на с.101 учнями.

ІІІ. Заключна частина.

Homework 1. Домашнє завдання.

Вчити пісню “In my toy box”, вчити нові слова: hair, hair, dark.

Читати на с.101, писати слова:

^ Summarizing 2. Виставлення оцінок. Підведення підсумку уроку.

- Що було сьогодні на уроці цікавим? Складним? Легким?


Урок 2
  1   2   3

Додати документ в свій блог або на сайт


Схожі:

Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconПрограма районного семінару вчителів англійської мови
Розвиток комунікативних здібностей учнів засобами використання інноваційних технологій на уроках англійської мови Коваль О. А
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconКомплекс психологічних вправ, спрямованих на розвиток комунікативних здібностей молодших школярів
Пеціально підібраних психологічних вправ направлених на розвиток комунікативної сфери молодших школярів, яка включає в себе повідомлення...
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconІнна Швець (Прилуки) рольова гра як один із шляхів підвищення пізнавальної активності молодших школярів на уроках англійської мови
Рольова гра як один із шляхів підвищення пізнавальної активності молодших школярів на уроках англійської мови
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconНавчання аудіювання на уроках англійської мови у 7 класі М. Федорова, учитель англійської мови сзш І-ІІІ ступеня №3
Розділ Цілі та зміст навчання аудіювання на уроках англійської мови у 7 класі середньої загальноосвітньої школи
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconВідомості про бібліотекарів м. Красноармійська (на 01. 09. 2013 рік)
Тема вчителя укр мови і літератури «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках укр мови та літератури»
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconАнастасія Циганок
Розвиток вмінь діалогічного мовлення засобами рольової гри на уроках англійської мови
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconДубова Лариса Карлівна Великосеверинівська зш І-ІІІ ступенів Виступ на семінар англійської мови 12. 13 Методист – Смоліна Оксана Сергіївна Розвиток діалогічного мовлення на уроках англійської мови
Говоріння як вид мовленнєвої діяльності функціонує у двох формах – діалогічній І монологічній. Для правильної організації навчального...
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconВ І півріччі 2011-2012 н р. проводилася у відповідності до плану, який визначався необхідністю виконання державної програми «Освіта», Закон
Рмо учителів української мови та літератури «Розвиток індивідуальних здібностей учнів як складова реалізації особистісно-орієнтованого...
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови iconАктуальність: Актуальність
Засоби мотивації навчальної діяльності школярів на уроках англійської мови в старших класах
Розвиток комунікативних здібностей школярів на уроках англійської мови icon1. Суб’єкт досвіду
Зацікавлення учнів навчальною діяльністю та розвиток їх творчих здібностей на уроках рідної мови та літератури на основі інтерактивного...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи