Русский язык пояснительная записка icon

Русский язык пояснительная записка




НазваРусский язык пояснительная записка
Сторінка1/7
Дата конвертації08.12.2012
Розмір1.07 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


П Р О Г Р А М Ы

специальных общеобразовательных учебных заведений

интенсивной педагогической коррекции (для детей с ЗПР)

с русским языком обучения


РУССКИЙ ЯЗЫК

ЧТЕНИЕ

Подготовительный, 1-4 классы


Киев - 2006

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Начальный курс русского языка – важнейший курс школьной программы, одновременно является учебным предметом и языком обучения другим предметам..

^ Целью обучения русскому языку в начальной школе для детей с ЗПР является обеспечение начального уровня коммуникативных умений, элементарных знаний о языке и правописных умений, интеллектуальное и общее развитие школьников с ЗПР.

^ Основными задачами начального курса обучения русскому языку являются:

- развитие всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

- выработка у учащихся орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений по русскому языку;

- формирование коммуникативных умений в устной и письменной форме;

- расширение представлений учащихся с ЗПР об окружающем мире;

- приобщение детей к миру художественной литературы, к работе с книгой.

Статус основного принципа обучения русскому языку учеников с ЗПР в начальных классах имеет развитие речи, поскольку коммуникативно-действенный и коррекционно-развивающий подходы являются ведущими в обучении школьников.

^ Специальными задачами обучения русскому языку является коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности, образного и логического мышления, повышение познавательной активности учащихся, воспитание их нравственных качеств.

Коррекционная направленность обучения русскому языку детей с ЗПР реализуется в практической направленности обучения, разделение каждой темы на доступные ученикам порции знаний, детальном объяснении материала, используя разные виды наглядных пособий, последовательном и поэтапном формировании понятий, использовании подготовительных упражнений с целью предупреждения ошибок и трудностей при их выполнении, индивидуальный подход к ученикам с учетом уровня их подготовленности к восприятию нового материала, личностных качеств, познавательных возможностей, работоспособности. Значительное внимание уделяется практической деятельности учащихся: работе с разрезной азбукой, таблицами, схемами, выполнению системы упражнений, самостоятельных работ.

Крайне необходимо систематически повторять изученный материал для обобщения и полноценного усвоения нового.

В начальном курсе обучения русскому языку выделены такие аспекты работы: "Обучение грамоте", "Развитие речевой деятельности", "Знание о языке, языковые умения", "Правописание", "Графические навыки письма. Техника письма".

Начальный курс русского языка для детей ЗПР строится за такими линиями содержания: коммуникативной, лингвистической, деятельностной, лингвонародоведческой, коррекционно-развивающей.

^ Коммуникативная линия содержания обучения предусматривает развитие устной и письменной речи учащихся, их умения пользоваться языком как средством общения и познания. С этой целью развиваются устные (слушание-понимание, говорение, диалогическая и монологическая речь) и письменные виды речевой деятельности (чтение и письмо).

^ Деятельностная линия предполагает формирование у учащихся с ЗПР самостоятельной учебной деятельности, осуществление речевой деятельности в ее основных видах - слушании, понимании, говорении, чтении, письме.

^ Лингвистическая линия целенаправлена на усвоение учащимися знаний о языке, развитие языковых умений: орфоэпических, лексических, грамматических, правописных.

^ Лингвонародоведческая линия знакомит детей с ЗПР с культурой русского народа живущего на Украине, взаимодействием русской и украинской культур. С этой целью подбираются тексты упражнений о духовной культуре народа, национальном характере, толковании значений и особенностей употребления слов, фразеологизмов; пословицы и поговорки; используется работа над текстами.

^ Коррекционно-развивающая линия предполагает коррекцию вторичных отклонений в сенсомоторной и эмоциональной сфере; речевых недостатков, развитие психических процессов, речевое развитие, грамотное оформление своих мыслей, обогащение словаря, овладение диалогической и монологической речью.


^ ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.


Период обучения грамоте делится на три периода: добукварный (подготовительный), букварный и послебукварный. Определить количество часов на эти периоды учитель может самостоятельно, ориентируясь на объективные возможности учеников своего класса и уровень их готовности к овладению грамотой.

^ Основные задачи добукварного (подготовительного) периода: выявить знания и умения, с которыми дети пришли в школу; научить правильно сидеть за партой во время письма, держать ручку, тетрадь, ориентироваться на странице тетради; графически изображать фигуры, рисунки, линии которых похожи на элементы букв в определенной последовательности (прямая длинная и короткая, наклонная, прямая с закруглением внизу и вверху, прямая с петлей вверху и внизу. овал, полуовал); заштриховка простых геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, полукруг, круг) прямыми линиями (сверху вниз, слева направо и наоборот, наклонной), составлять орнаменты.

^ Основные задачи букварного периода: научить детей с ЗПР выполнять звуковой, звуко-буквенный, слоговой, анализ слов; обозначать звуки буквами, различать графические образы рукописных и печатных букв; четко ориентироваться в страницах букваря, тетради.

^ Основные задачи послебукварного периода: закрепить письмо изученных букв, научить учеников писать буквы сложной конфигурации, писать под диктовку слоги, слова, словосочетания, небольшие предложения, списывать с печатного и рукописного текста, познакомить с письмом слов с ударением, мягким и твердым знаком, с разными видами соединения букв в слове, дать представление о переносе слов по слогам (на доске и в тетради).

Основным методом обучения грамоте учащихся с задержкой психического развития является звуковой аналитико-синтетический метод, который предусматривает принцип "от звука к букве". Он предполагает, что учащиеся должны вначале научиться выполнять различные аналитико-синтетические действия со звуками речи, что является базовым умением для формирования навыка чтения и письма.

Одновременно с аналитико-синтетическим методом могут использоваться и другие методы, в частности - метод целых слов. Целесообразность применения этого метода объясняется необходимостью учить школьников (после чтения по слогам) целостно воспринимать графические образы, узнавать их на основе предыдущего опыта. Необходимо обеспечить учебную нагрузку с учетом того, если некоторые дети умеют читать и писать, оказывать индивидуальную помощь менее подготовенным ученикам.

Решающее значение для изучения курса русского языка в школе имеет осознание ребенком языковой действительности. В период обучения грамоте от детей требуется тонкий и осознанный анализ звуковой речи.

Звуковой анализ предполагает умение дифферинцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка. Звуковой анализ включает умение устанавливать точное место каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой они следуют в слове.

Обучению письму и чтению должна предшествовать коррекцинно-подготовительная работа по развитию фонематического слуха. Необходимы специальные занятия, на которых учитель должен привлекать внимание школьников к звуковой стороне языка, развивать быстроту восприятия звукового состава слова и точность его воспроизведения, пополнение словарного запаса и практическое использование лексики и грамматического строя языка. В подготовительном периоде делается упор на развитие, расширение, обогащение сенсорного опыта учащихся; способы вычленения отдельных звуков, умение сопоставлять и сравнивать звуки речи, опираясь на свой чувственный опыт. Изучение любого раздела программы по русскому языку необходимо связывать с уточнением значений слов и расширением словарного запаса.

Подготовка детей к обучению грамоте осуществляется в два этапа.

^ На первом этапе предметом осознания становятся звуки речи. Основное содержание работы на этом этапе – развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, выработка четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Особое значение придается формированию у детей способа вычленения звука из слова – утрированное произнесение ребенком в слове отдельного звука. Опираясь на звуковые и речедвигательные характеристики звуков, учащиеся знакомятся с двумя основными группами звуков русского языка (гласными и согласными), овладевают соответствующей терминологией.

Знакомство с отдельными звуками продолжается и на втором этапе обучения грамоте. При этом не сокращается отводимое для их изучения количество заданий. Это связано со значительным недоразвитием фонематического слуха.

На уроках по формированию звукового анализа предусматривается постепенное увеличение объема сообщаемого материала и усложнение заданий, а также увеличение самостоятельности их выполнения.

Развитие фонематического слуха целесообразно сочетать с развитием умения выделять из речи слова, словосочетания и предложения. Формируется умение последовательно выделять звуки из слова. В этот период обучения учащиеся закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных, с которыми они познакомились ранее, и, опираясь на слуховое восприятие, знакомятся с твердыми и мягкими согласными.

Формирование полноценного звукового анализа предусматривает определенную последовательность действий ребенка. Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания; при этом соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными знаками-фишками. Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без использования готовой схемы звукового состава слова. Дети самостоятельно выкладывают эти схемы из фишек, вычерчивают их карандашами, т.е. записывают слова без букв, сами создают графическую схему, что помогает им глубже проникнуть в звуковую структуру слова. Затем анализируется звуковой состав слов на основе проговаривания вслух. Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух.

Полноценное формирование звукового анализа происходит в условиях постепенного увеличения и усложнения предлагаемого детям языкового материала. Кроме того, необходимо предусматривать всё возрастающую самостоятельность детей при выполнении заданий.

^ Развитие речи рассматривается как основополагающий принцип, который пронизывает все виды речевой деятельности учащихся.

Источниками речевого развития детей ЗПР являются общение со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни, наблюдение окружающей действительности, чтение художественной литературы, периодической прессы для детей, знакомство с устным народным творчеством, слушание детских программ по радио и телевидению, игровая деятельность.

Развитие речи учащихся с ЗПР включает: усовершенствование звукопроизношения и культуры речи, обогащение, уточнение и активизацию словарного запаса, формирование грамматического строя речи, заучивание наизусть с голоса учителя небольших стихотворений, скороговорок, загадок, поговорок, детских песен; развитие диалогической и монологической речи, коррекцию произношения и соблюдение правильного ударения, интонации, выразительности речи. Учащиеся знакомятся со словами вежливости и их употреблением.

Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствование грамматического строя речи детей с ЗПР предусматривает включение в их речь слов - названий предметов, их действий, признаков, составление простых предложений.

В основе развития навыков речевой деятельности лежит умение слушать и понимать устную речь. Для этого полезно создавать такие ситуации, которые побуждали бы детей выражать свои мысли, говорить. С этой целью используются сюжетно-ролевые игры. Дети знакомятся с многозначностью слов, словами противоположного значения, родовыми и видовыми понятиями, называют характерные признаки хорошо известных им предметов, используют художественные средства текстов в самостоятельной речи.

Работа над развитием связной речи способствует развитию у детей ЗПР умений логически, грамматически правильно выражать свои мысли, составлять предложения и целые высказывания о своих наблюдениях, отвечать на вопросы и задавать их учителю, одноклассникам, используя при этом соответствующую интонацию голоса, паузы, мимику, жесты, декламировать стихи, пересказывать прочитанные тексты, составлять диалоги, устные описания предметов, что способствует развитию описательно-разговорной речи.

Обучение письму детей с ЗПР проходит методом анализа и синтеза, путем показа элементов букв, а потом и целых букв. Письмо букв чередуется с письмом слогов, слов, словосочетаний, небольших предложений. Писать буквы, соединять их между собой, записывать на слух буквы, слоги, слова, небольшие предложения после анализа, списывать с рукописного текста, употреблять знаки препинания. В этот период не должен стоять вопрос о безотрывном написании букв.

В школах для детей с ЗПР письмо заглавных букв изучается постепенно. Сначала дети учатся писать большие буквы несложной конфигурации которые на письме не отличаются от маленьких (строчных).

Внеклассная работа с книгой систематически проводится ежедневно и решает следующие задачи:

Научить детей слушать и понимать чтение учителя.

Последовательно знакомить детей с разными жанрами детской литературы (сказки, рассказы, стихотворения, загадки), сериями «книг для маленьких», книжек-картинок, журналами для детей.

Сформировать интерес к содержанию книги: состоит из одного произведения или нескольких, на какую тему (их названия). Для работы с детской книгой отводится 15 минут на уроке чтения каждую неделю. Начатую работу на уроке продолжает воспитатель в группе. Для учеников с ЗПР начальный период обучения чтению является основным предметом и эффективным средством обучения, воспитания и развития. Главная цель этого периода – научить детей сливать слоги в слова, правильно их произносить. Основной учебник по чтению - букварь.


^ II. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


У учащихся с ЗПР на всех этапах обучения формируются элементарные знания об устной и письменной, диалогической и монологической речи. Основное внимание должно уделяться развитию умений осуществлять все виды речевой деятельности: слушание-понимание (аудирование), говорение, чтение, письмо.

Непрерывно увеличивается лексический запас, усложняется грамматический строй речи, расширяется тематика высказываний. Школьников необходимо учить следить за развитием мысли, находить в текстах слова, наиболее важные для понимания высказывания, осознавать значение тона, тембра, силы голоса. Развитие умений внимательно слушать, понимать прослушанное, выполнять после одного прослушивания определенные задания.

Слушание, распознавание в речевом потоке звуков, слогов, словосочетаний, предложений должно служить не только формированию знаний о языке, языковых умений, но и для развития внимания, умения понять задание, сосредоточиться на его выполнении. В работе по аудированию используются фронтальные виды работы: знакомство с описанием в прослушанном тексте, словесное рисование, выбор правильных ответов на вопросы и др.

Формирование навыков речевой деятельности предполагает построение учащимися диалогов и монологических высказываний, самостоятельных высказываний на основе прочитанного.

Вместе с развитием у детей с ЗПР основных видов речевой деятельности (чтение, письмо, говорение) начальный курс русского языка предусматривает решение общедидактических и коррекционных задач, среди которых наиболее важными являются:

- развитие образного и словесно-логического мышления;

- повышение познавательной активности учащихся;

- расширение и уточнение представлений об окружающем мире;

- эстетическое, морально-этическое, экологическое и трудовое воспитание.

Особое внимание в курсе русского языка уделяется формированию у детей коммуникативных умений, умений планировать свою речь, использовать соответствующие языковые средства, исправлять допущенные ошибки, усовершенствовать собственные высказывания.

Значительное место в развитии навыков речевой деятельности детей с ЗПР занимает построение учащимися диалогических и монологических высказываний (с помощью учителя) устно и письменно.

Важно, чтобы в организации речевой деятельности создавались такие ситуации, которые побуждали бы детей к высказываниям. С этой целью используются сюжетно-ролевые игры, в которых четко определяется место и последовательность действия (в классе, магазине, парке, автобусе), собеседник (товарищ, младший брат, гости), цель высказывания (о чем-то рассказать, сообщить, обсудить, извиниться, оправдаться и др.).

Работу можно проводить группами, парами, чтобы большее количество детей имело возможность высказаться. При этом необходимо прививать школьникам культуру общения: умение слушать собеседника, делать уместные замечания, инициировать реплики.

Развивая письменную речь младших школьников, необходимо приучать детей записывать свои мысли, впечатления, писать о том, что их волнует, интересует, что они пережили, с чем познакомились и проч.

В целом развитие речевых навыков во всех видах речевой деятельности является основной целью начального обучения и должно занимать не менее половины учебного времени на уроках языка.

В обучении русскому языку широко используются тексты, любые задания, работа над которыми должна начинаться с чтения (вслух или молча), проверки понимания, более или менее подробного обсуждения. Спецификой работы по чтению на уроках языка является то, что внимание детей привлекается к правильному произношению, значению слов, интонации предложений, смысловому членению предложений с помощью пауз. Эти аспекты остаются в поле зрения учителя и в последующие годы.

Одним из важнейших видов речевой деятельности является чтение. На уроках русского языка этому виду речевой деятельности необходимо уделять достаточное внимание. Чтение должно проводиться вслух и про себя с надлежащей проверкой понимания прочитанного.


  1   2   3   4   5   6   7



Схожі:

Русский язык пояснительная записка iconРусский язык 1 – 4 классы общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения русский язык в школах с украинским языком обучения Пояснительная записка
Русский язык как предмет инвариантной части учебного плана представлен в школах (классах) с украинским языком обучения с изучением...
Русский язык пояснительная записка iconРусский язык 1 – 4 классы общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения русский язык в школах с украинским языком обучения Пояснительная записка
Русский язык как предмет инвариантной части учебного плана представлен в школах (классах) с украинским языком обучения с изучением...
Русский язык пояснительная записка iconРусский язык 1-4 классы общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения Пояснительная записка
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе определяются отраслью «Языки и литературы» Государственного стандарта...
Русский язык пояснительная записка iconРусский язык объяснительная записка
Он является основным средством общения русскоязычного населения Украины. Как учебный предмет, русский язык выполняет важные функции,...
Русский язык пояснительная записка iconЛитература И. С. Тургенев «Памяти Ю. Вревской», «Воробей», «Порог» читать, «Русский язык» наизусть
Русский язык – тема «Обособленные определения и обстоятельства». Сделать 5 упражнений на выбор по теме
Русский язык пояснительная записка iconПояснительная записка 2 Младший дошкольный возраст 4 Экологические тропинки в гости к деревьям и кустам Пестрый мир цветов Удивительные насекомые Наши пернатые друзья
Пояснительная записка 2
Русский язык пояснительная записка iconДокументи
1. /русский язык/Диктанты для старших классов/5 кл диктанты с заданием.doc
2.
Русский язык пояснительная записка iconРусский язык 8 класс
Малыхина Е. В. Русский язык: учеб для 8 кл общеобразоват учеб заведений с русским языком обучения / Е. В. Малыхина. – К.: Генеза,...
Русский язык пояснительная записка iconРабочая программа по курсу «Русский язык»
«Русский язык» предназначена для 6-7 классов общеобразовательной школы. Она составлена на основе Федерального государственного стандарта...
Русский язык пояснительная записка iconТема урока Дата
Вступление. Русский язык – язык русского народа. Повторение. Устная и письменная речь
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи