Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б icon

Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б




НазваТезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б
Дата конвертації09.02.2013
Розмір52.1 Kb.
ТипТезисы

Мастерство организации взаимодействия субъектов в процессе обучения.


Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е.Б.





Педагогическое общение как социально-психологический про­цесс характеризуется следующими функциями: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопе­реживание, самоутверждение. Информационная функция общения, обеспечивая процесс обмена материалами и духовными ценностями, создает условия развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и разду­мий.


Структура процесса профессионально-педагогического общения включает четыре этапа.

1. Этап моделирования предстоящего общения (прогностиче­ский этап). Этот этап требует знания особенностей аудитории, харак­тера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы.

  1. Этап коммуникативной атаки (организация непосредственно­го общения в момент начального взаимодействия). Этот этап говорит за себя; нужна техника быстрого включения аудитории в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздей­ствия.

  2. Этап управления общением. На этом этапе необходимо уме­ние поддерживать инициативу школьников, организовывать диалоги­ческое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реаль­ные условия.

  3. Этап анализа общения. Этот этап направляется на соотнесе­ние цели, средств и результата.




Педагог как руководитель по-разному осуществляет свое взаи­модействие. Одним из важных факторов этого взаимодействия явля­ется стиль руководства. Существует три основных стиля руководства.


Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических си­туаций.

Педагогическая ситуация определяется Н. В. Кузьми­ной как «реальная обстановка в учебной группе и в слож­ной системе отношений и взаимоотношений учащихся, ко­торую нужно учитывать при принятии решения о спосо­бах воздействия на них».

В педагогических ситуациях перед учителем наиболее отчетливо встает задача управления деятельностью уче­ника. При ее решении учителю нужно понять точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, по­нимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он поступил именно так.





Конфликты в педагогической деятельности надолго на­рушают систему взаимоотношений между учителем и уче­никами, вызывают у учителя глубокое стрессовое состоя­ние, неудовлетворенность своей работой. Такое состояние усугубляется осознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состоя­ние зависимости учителя от «милости» учеников.

В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учи­тель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо - и конфликтов не будет. Умение избежать конфликт - одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создает воспитательную силу кол­лектива».




Некоторые особенности педагогических конфликтов


Среди них можно отметить следующие:

-профессиональная ответственность учителя за педа­гогически правильное разрешение ситуации: ведь школа - модель общества, где ученики усваивают социальные нор­мы отношений между людьми;

-участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель - ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте;

-разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную сте­пень ответственности за ошибки при их разрешении;

-различное понимание событий и их причин участ­никами (конфликт «глазами учителя» и «глазами учени­ка» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику - справиться со своими эмоциями, подчинить их разуму;

-присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда прихо­дится помнить учителю;

-профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и суметь поставить на первое место интересы ученика как формирующейся личности;

-всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые вклю­чаются другие ученики;

-конфликт в педагогической деятельности легче пре­дупредить, чем успешно разрешить.


Итак, что же делать, если конфликт все-таки про­изошел? Специалисты в этом вопросе выделяют не­сколько принципов, которым стоит следовать, если быть ориентированным на конструктивное разреше­ние конфликтной ситуации.

Во-первых, стоит «остановиться, присмотреть­ся, прислушаться» к партнерам и к себе самому: по­нять, в чем истинная причина вступления в кон­фликт тех или иных его участников, какие интересы они преследуют, как относятся к тебе и каковы воз­можные следствия продолжения конфликтного вза­имодействия.

Во-вторых, следует отказаться от установки «побе­да любой ценой». Как правило, отказ одной сто­роны от столь максималистской позиции благотворно влияет на дальнейшее развитие событий.

В-третьих, у большинства конфликтов возможно нахождение не одного, а целого веера решений, и, пре­жде чем критиковать их, стоит внимательно рассмотретъ все возможные варианты, просчитать их «плюсы» и минусы».

В-четвертых, предлагая противоположной стороне тот вариант решения конфликтной ситуации, который лично вам представляется наилучшим, помните, что партнер, чтобы вступить в конструктивное взаимодей­ствие, должен вас услышать. Поэтому добейтесь его внимания, не начинайте разговор в ситу­ации, когда ваш противник излишне эмоционально взволнован или просто не желает вступать в какие-ли­бо переговоры,

И, наконец, в-пятых, помните, что при любых, да­же самых тяжелых конфликтах всегда остается одна непреходящая ценность - ценность межличностных отношений, которые могут быть сохранены. Только ради одного этого стоит постараться проделать все пре­дыдущее.


Более конкретно психологи выделяют следу­ющие признаки конструктивного поведения в меж­личностном конфликте:


1) отсутствие свидетелей конфликта, особенно
младших по возрасту или статусу;

  1. умение ясно сформулировать проблему и повто­рить аргументы другого своими словами;

  2. постановка вопросов, которые помогают другому подобрать слова для выражения своих интересов;

  3. умение пережидать эмоциональные «вспышки» партнера, не отвечая тем же;

  4. умение говорить о своих позитивных и негатив­ных чувствах;

  5. готовность выслушивать комментарии к своему поведению;

7)отсутствие аргументов, содержащих в себе дискредитацию другого, его ценностей или прямую угрозу.




Схожі:

Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconТезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б
Создание условий для самообразования и самореализации конкурентоспособной личности в различных видах учебной деятельности
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconТезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б
Стимулирование познавательной деятельности как средства самовыражения конкурентноспособной личности
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconТезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б
Приёмы стимулирования познавательной мотивации как одно из условий формирования конкурентноспособной личности
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconТезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б
Обобщённость же даёт возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях при рассмотрении частных вопросов в учебной и внеурочной...
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconТезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б
Любой руководитель школы заинтересован в том, чтобы сделать это мероприятие проблемным, познавательным, насыщенным, чтобы учительский...
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconКакой идеальный тип человека современности и ближайшего будущего? Самостоятельный
Создание условий для самообразования и саморазвития конкурентоспособной личности в различных видах учебной деятельности Подготовила...
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconПроректор по учебной работе

Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconОбучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку
Журавлева Кира Ивановна, директор, Зубарева Елена Юльевна, заместитель директора по научно-методической работе, Нистратова Ирина...
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconТезисы выступления учителя-методиста
Национальной доктриной развития образования, концепцией общего среднего образования, концепцией языкового образования и конкретизируется...
Тезисы выступления заместителя директора по учебной работе Гнилицкой Е. Б iconПрограмма учебной дисциплины название учебной дисциплины 20 г. Программа учебной дисциплины
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос) по специальностям...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©te.zavantag.com 2000-2017
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи